“学问”这个词，真的很奇妙。“学”和“问”本来是两件事。《周易》中说：“君子学以聚之，问以辩之。”讲的是，学以积累知识，问以明辨真伪，两者紧密联系。后人索性把它俩组成一个词，寓意是两者相互促进，融于同一个学习过程之中。启示我们，学必有问，有问才有学。

明代思想家陈献章讲：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”大意是说，学习要有质疑的精神，有疑问才能学有进步，疑问乃是觉醒领悟之基点。

明代心学的开启者是陈献章，后来集大成者是王阳明，两位思想家都善于治学。把“学疑论”与“知行合一论”结合起来，可以建构完美的学习观。

清代文人刘开著有《问说》一文，是专门研究“问”的。其中写道：“君子之学必好问”，“好学而不勤问，非真能好学者也。”他以是否好问、勤问，来检验是否真的好学，说的既简明又深刻。真学、假学由此立见分晓。

质疑不是消极的。科学家说，打开一切科学之门的钥匙是问号。李四光的名言：“不怀疑不能见真理。”

质疑也不等于否定。理解性质疑，意在了解是什么、为什么；评判性质疑，意在了解对不对、好不好；发展性质疑，意在了解能否改变、如何发展。

好学、会学，要从学会提问质疑入手，并养成习惯。这对于推进教改、提高学习的实效性具有重要意义。

有人调查发现，学生主动提问的很少。究其原因大概有四个方面，即情绪障碍，思维惰性，少有机会，缺乏指导。这里既有客观原因，又有主观因素。“无疑之学”的效果不佳，学不深入，乃是必然的。

“无疑之学”是如何形成的呢？它可能源于“无疑之教”，源于注入式、死记硬背教学法。所以，改革要从源头抓起。

要鼓励学习者提问。有一所学校，每周评选一次本班的最佳提问，奖励一朵小红花。这个小创新，意义可不小。以前有人认为，善于答问的是好学生，现在变了，善于提问才能受到表扬。学为主体的理念首先要落实到学生敢于提问上来。如果你很久未能提出高质量的问题，那就要加油啦！

要大力倡导探究性学习。指导学习者带着问题学，动脑又动手，相互切磋，进入“真学习”的积极状态。这不仅有助于深刻的掌握知识，而且有助于培养乐于探究的性格，善于探究的能力。打过几场“硬仗”的人，才有可能真正成才，成长为勇于攻坚克难的开拓者。

要大力开展学术活动。校园不同于公园，这里一定要有学术研究的风尚，让探索研究成为校园文化的主旋律。参与学术讨论，未必能得到标准答案，但发现未知更能激发学习和思考的积极性，而且有助于培育科学精神。

总之，做学问，求真知，务必要开动脑筋，以疑启思，以问促学。这样才能学得好，学得深，而且能够越学越聪明——脑科学的研究成果表明，人脑也是用进废退的，神经通道具有可塑性。

从“少问”、“答问”到“好问”，再到“带着问题学”，我们渐渐打开了“学问”的智慧大门，但是，探宝之路依然很长。

到底什么是“学问”呢？我现在的学习体会是这样的：它不是一大堆知识，而是探索求知、开拓奋进的意识和能力，是永无止境的。这个表述是否确切，我也没把握。