没有书的日子怎么过?

                                  陆建民

本文涉猎书目：李希贵《36天，我的美国教育之旅》、巩昂及其《我在美国读中学》系列、《永不放弃的爱  分享》、黄全愈《天赋教育在美国》及其中美教育比较系列、卢安克《与孩子的天性合作》。本文既非征文，更非论文，而是以征文为契机随意写下的一篇资料性散文。如果你是一位教育工作者，并且对中外教育之类的话题感兴趣，也许你读了本文不会觉得浪费了时间。谢谢您的阅读。

我同时还在看的另一本书，是一个名字叫巩昂的华裔美国中学生写的《我在美国读中学》，说是中学，其实内容还只是初中部分。

关于这个小作者的简介是：生于中国山东，两岁时随父母定居美国。自幼喜好写作，多次获世界华人少年作文大赛一等奖，发表在《人民日报》等报刊。在美国中学初中毕业时，获得学校最高奖项——优秀学生金奖和布什总统签署的总统教育奖。

我没法在这儿介绍该书的详细内容，只要看看下面提供的目录选摘就可以窥见一斑。我也相信，如果巩昂没有一对在中国长大，留学后在美国就业的父母亲，如果他还在中国的学校读书，那么他“自幼喜好写作”的个性早就像其他千千万万的同学一样被磨灭了被应试作业挤掉了，他也就不是今天的巩昂了，万幸的是，他没有这些如果。

    《我在美国读中学》目录摘选：

1　初中第一天——新生活的开始

 　和蔼可亲的老师们

2　艺术课演讲——追寻大师的足迹

　 汤姆的演讲：多才多艺的达·芬奇

 　约翰的演讲：印象主义莫奈

 　大卫的演讲：抽象派大师毕加索

　 鲁克的演讲：印象主义画家雷诺

 　泰勒的演讲：后印象主义的天才梵高

3　“23　游览华盛頓——我的初中毕业之旅

老师们都会教导学生：没有生活哪来写作？是啊，巩昂有这样丰富多彩的中学生活，他写不出来才怪呢。同样的，我们现在的学生有这样的学校生活吗？没有，那为什么全国的老师还总是在批评自己的学生写文章空洞无物、无病呻吟？我相信，如果我们的学生也有像巩昂那样的学校生涯，他们也会写得出，并且还有很多学生会写得更好。谁曾经说过：很多天才是被扼杀在摇篮里的。而我想说的是：我们大部分天才是被扼杀在中小学里的。

    我在网上搜索了一下“巩昂”，大吃一惊，原来他已经出书出成系列了。现在中国书店有买的他写的书还有：《美国高中作业·英语卷》、《美国高中作业·理科综合卷》、《美国高中作业·历史卷》、《带你游美国》等等，几乎每一册的介绍中都有中国教育学会会长顾明远教授的文字（真假笔者没有查证哦）：

一口气读完巩昂的《我在美国上中学》一书，感觉很好，可以让中国学生了解美国学生是怎样学习的，对老师来讲也有参考价值。因为国内正在推行新的课程改革，提倡探究性学习，许多教师不太理解，也不知道如何设计一堂探究性的课。巩昂的书中提供了许多实例。　　探究式教学表面看来有点乱，没有传授系统的基础知识，但是学生通过这样的探究性学习掌握的知识还少吗？在这种兴趣盎然的气氛中自己收集资料、自己探索，他们获得的知识还能不巩固吗？他的个性和创新能力还能不发展吗？我真有点佩服他们，竟然让初中一年级的孩子了解达·芬奇、拉斐尔、莫奈、毕加索，而且理解他们的风格、欣赏他们的绘画的美，真觉得难以理解。　　

这套书，在我看来，不仅适合中学生读，而且也适合老师读。我国现在正在推行新的课程改革，课改的精神就是要培养学生的创造能力，因此也在提倡探究性学习等，许多教师不知道如何设计探究性教学，不知道如何发挥学生的主体性、主动性。我想，如果读读这本书，会得到启发。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

我觉得“参考价值”四个字说得最对了，意思就是目前阶段还只是看看的。如果你要想照着在自己的课堂上做，比如想自己编教材，比如想带着学生走出校门到大自然中去做个实验或者写篇作文，呵，会不会影响了考试成绩啊？会不会引发安全问题啊？如果你一意孤行，校长、家长都会将你请出校门。什么素质教育、新课程改革、探究性学习，在以分数为准绳的应试教育面前统统是鬼话。顾明远只是一个什么会长，如果是部长说这几句话，我们也许还可以看到一点点自己孩子的孩子未来的渺茫的希望。

再看看同一作者下列书籍的目录内容，不由得我们不十分吃惊。

    《美国高中作业  英语卷》目录摘选：

作业一　写作训练：我的书房

作业十三　文学创作：现实主义诗三首

作业十四　产品演示：唐代诗集

附篇：法语作业

    《美国高中作业·理科综合卷》目录摘选：

科学作业概况

作业一 自我设计的科学实验 维生素对萝卜的发芽与生长的影响

作业七 实验报告：车子动力的实验

    《美国高中作业·历史卷》目录摘选：

作业一 综合作业：历史文体组合

作业十二 读书报告：《别无选择》

这几册书的介绍中都有以下一段：

作者以亲身经历真实记录了美国中学生的学习与生活，生动展现了充满时代气息的美国素质教育实例，叙述了美国中学生在自主的构建知识体系和课程结构、培育科学素养和人文情怀方面所做的种种努力。　　

中学生可从中充分感受美国中学生在主动·探究·协同性学习模式下对创新精神和实践能力的培育过程。书中大量的素质教育过程描述对于开拓学习视野、培育自己交流合作与独立分析和处理问题能力、应对综合素质考试都大有启发。　　

中学老师通过书中大量介绍的问题·互动·合作性教学案例，可启发教改思路，丰富课堂组织形式，对于探索新标要求的探究性教学模式、培养符合时代潮流和社会需求方向的高分高能学生也有借鉴作用。

“借鉴作用”和上面的“参考价值”有异曲同工之妙，另外，上面两段介绍文字中都有“启发”这个词，的确，“启发”这个词语在我们这儿很受用，所以也很常用。什么事情别人看了立即可以拿来用，比如中国发明火药了，外国人一受到启发马上做成弹药火炮，而对我们来说很多事情就永远在“启发”当中。试问，哪一位中国的中小学生不盼望着明天就有这样的“学习与生活”？又有哪一位教师不希望自己马上可以真正在教学中学习、体现“素质教育”？看一看上面只是部分摘选的目录而不必看原书，在强烈的震惊之余，就明白中西方基础教育有多大的距离，中西方的中学生素质有多大的差距啊，说实话，我们的在读大学生甚至许多大学毕业生有这样的素质，这样宽广的知识面吗？几年还是几十年能赶上？我们永远在拿着别人的成果，也即人类光辉思想的结晶而纸上谈兵地“参考”、“借鉴”、“启发”？

                                                   2007年5月13日（母亲节）