“下一节你们上什么课？”“班会课！”在学校安排的“班会”时段里，我们从教室前走过，会发现绝大多数的班会都是班主任在讲台上手舞足蹈，学生在下面或沉默或若有所思或是做着老师刚布置下来的作业。看来，在多数学生的体验里班会不是“会”而是“课”，比教学课还要更枯燥、更沉闷、更无趣，有的学生在甚至班会前还会准备两个小棉花团。很显然，在升学压力下，“有教学无教育”成了很多学校的常态，德育工作的核心地位沦陷，班会的功能和作用被削弱，蜕变成学生被动接受的另一种形式的说教课。

班会是以班级为单位的全班学生的会议或活动，是学校开展德育工作的主要载体，是促进学生健康成长的重要组织形式。所以，首先让我们回到这样一种认识上来，班会是围绕某一目的而组织的集体会议或活动，不是上课。会与课存在本质上的区别，课是教学中的一个重要阶段，是基于教学目标的教师教授、学生学习知识的重要形式，重点放在学生知识的掌握和能力提升上。会则是指有组织、有目的的言语沟通活动方式，是围绕一定目的进行的、有控制的集会。大家聚集在一起，围绕一个主题发言、插话、提问、答疑、讨论，通过语言相互交流信息，表达意见，讨论问题，解决问题。班会的重点在育人，包括学生人格塑造、习惯养成、理想、励志、情感教育等。

既然是开会，那就要按会的形式来，确定主题，集体讨论，形成共识，达成目的。会不是课，即使明白这一点，如果教师掌握不好，班会在中途也会转入上课的节奏，偏离正确的轨道。如何避免出现这种转变呢？首先是要求教师对班会的设计必须完整，明确解决什么问题？怎么开始？过程怎么推进？怎么结束？对班会的细节要进行仔细的斟酌，对班会可能出现的情况要进行科学的预测，提前做好准备。其次，不管什么内容、形式的班会都要以学生的参与为前提，充分调动学生的积极性，开成民主的、融洽的、有效的会。教师主要是发挥设计、引导、提升的作用，主要工作都可以交给班委会去安排，甚至在设计环节上，班委会也可以参与，以确保学生的主体作用得到充分的发挥。再次，避免班会形式的单一化，特别是要杜绝班主任的“一言堂”，杜绝把班会开成批判会，任何时候都要坚持以表扬激励为主，否则学生就会站成另一个阵营，班会就会陷入教师单向的说教。

学生的学习任务重、压力大，每天都要面对不同学科的课堂，保持高度的注意力。所以，班会就不要再变成上课了，让班会轻松一点，阳光一点，把班会变成学生期待的时光，让班会成为学生时代珍贵的记忆。“润物细无声”，这是教育应该追求的境界。学生不是机械的受体，在任何时候教育的痕迹太重，效果都会大打折扣。