家园目前只有十个入住名额，我们将针对全国各地需要帮助的家庭，这些家庭的孩子有以下几类情况。

一、无法获得适合自己成长环境的孩子

现在，每当回想起根儿成长的过程，我都会感概万千，我常常对孟爸说：“如果根儿没有生长在我们的家庭里，没有遇上我们这样的父母，他一定是一个人们眼中的‘问题孩子’”。当时才上小学四年级的根儿不愿意做作业，不愿意到学校上课，对于喜欢上的数学课和英语课他一节都不落下，遇上不喜欢上的课就立即回家，有一段时间天天在家里自学，说是自学，其实每天睡懒觉，写一篇描写高楼的作文，他全部用数字来写，语文课上不听讲，而是自己在看日语书……；初中的时候，与三个同学合作做作业，每个同学完成全部作业一部分，然后互相抄，后来被老师发现；因为不适应学校，根儿出现了尿频（精神紧张导致），尿频持续了2年左右……。根儿的这些行为，在当下的老师和家长看来，他已经是一个有严重问题的孩子了。

当根儿出现这些行为的时候，我也被老师召见过，但我始终认为根儿是一个与众不同的孩子，我从来不把根儿与别的孩子相提并论。在我看来，根儿不想上课，是因为老师的课堂没有满足他对知识和情怀的需要；用数字写作文，是他对数字敏感的天赋使然，没有一个人能够像他那样用数字来写作文，这是多么的有创意；与同学合作做作业，是因为无聊的作业太多太多，侵占了他的休息和玩耍时间，他们四个孩子懂得维护自己休息玩耍的权利，于是合谋完成作业；根儿因为对老师的紧张，出现了尿频，我深知孩子内心的苦楚，在家里尽量让根儿放松，不给他压力……我终于明白，根儿的这些所谓的问题，不是他的问题，而是成人对孩子教育固有的思维模式，没有提供适合他个性特质成长的环境，他的生命是如此的顽强，他用自己的行为在告知成人——我需要你们的帮助！我需要你们给予我适合我成长的环境！

在研究教育的这些年，我接触到了一部分与根儿类似的孩子，他们善良、敏感而聪慧，非常自律，学习能力超强，学校的教学根本无法满足他们的求知欲望，他们个性十足，却得不到学校老师的接纳和尊重，在培养统一标准的石膏模型式的教育体系内，这样的孩子生存空间极其狭小，这是一群“与众不同，而不是不如他人的孩子”！在中国的大环境下，这类特质的孩子在学校被边缘化，家庭无法给予孩子有力量的支持和帮助，孩子内心极其孤独，他们的成长异常艰辛。然而，我们深知，一旦这样特质的孩子获得适合自己成长的空间，他们在实现自己生命价值的同时，也会造福于社会！有了帮助根儿成长的经历，在我的家园里，我们将为这类孩子提供身心健康发展的空间。

很多年前看过比尔盖茨成长的书，他在学校的时候不被同学和老师喜欢，他的思维方式与所有的孩子不同，在他所就读的学校有一个老师，专门为比尔盖茨这样的孩子进行课外辅导，满足他们的求知欲望，每天下午，盖茨和几个孩子就会来到这个老师的课堂，在这里，比尔盖茨得到了认同。多年以后，有了现在的比尔盖茨！在美国的学校里，有专门为比尔盖茨这类特质孩子设立的小课堂，他们能够在学校里找到自己的存在感，被认同感，发挥自己的聪明才智。而在我们的学校里，这类孩子却没有获得帮助的机会，甚至还会被成人误以为他们是一群不爱学习，有问题的孩子。因此，即使有中国的父母生养了像比尔盖茨、乔布斯、爱迪生、爱因斯坦这样的孩子，在中国传统教育体制下，他们却很难成为改变世界的伟大人物！

二、已经被传统教学体制伤害的孩子

在本该求学的年龄，这些孩子已经离开了学校，他们或许因为考试成绩不佳常常被老师判为“弱智”“脑残”加以羞辱，孩子不愿意自己的尊严被践踏而离开学校；他们或因曾经犯过一点“错误”，被学校界定为“坏孩子”而驱逐，这样的学校已经放弃了自己的责任，这样的教育不再是帮助每个孩子成长为有益于社会的人；一些孩子在学校里受尽恶霸的欺辱，学校老师不为学生主持正义和公道，被恶霸欺负的孩子得不到老师的帮助和支持，孩子甚至出现了噩梦、呕吐、抽搐、遗尿等神经精神症状，他们害怕去到学校，只敢呆在家里，导致孩子的失学……

曾经，我在为根儿选择深国交的时候，最让我感动的是他们建校第一年招收的一个孩子，这个孩子当时已经被传统学校放弃，孩子也不到学校上学，整天在家睡懒觉打游戏，令家长头痛不已，后来孩子的父亲知道深国交开始招生，就让儿子去报名，“死马当活马医”，孩子进了深国交，几年之后，孩子考入了世界顶尖名校。今年4月，我在写根儿成长的书时，亲自到深国交听课，了解深国交的教学方式，在与院长聊天的时候，她告诉我深国交在招生的时候，无意中招收到了一个有自闭症症状的孩子，这个孩子异常聪慧，学业非常优秀，当学校发现这个孩子有自闭症的时候，学校没有因为孩子的行为对其他同学有影响而让孩子退学，而是采取了对孩子的保护措施，争取帮助孩子在深国交完成学业，听到这个故事让我异常感动，我在想，如果我今后办了学校，我的学校一定要有深国交这样的情怀。当时，我在深圳同时还听到了另外一个故事，是深圳的一所体制内学校，有一个具有音乐天赋的孩子，弹钢琴弹得非常好，但孩子有自闭症的症状，上课的时候有时会离开座位或者发出声音，这个班级的家长联合起来要求学校开除这个孩子，最后，学校也居然同意了家长们的要求，孩子被学校劝其退学了，听到这个故事，我的心在流泪，不是为孩子，而是为我们民族对自己孩子的冷酷和无情！

我们可以说出很多理由来说明传统学校这种做法的正确性，无论学校的做法正确与否，这不是我关注的，我关注的是：一些被传统体制学校伤害了的孩子，他们离开学校后怎么办？他可以在什么地方继续完成学业？他的成长该走一条怎样的路？现在，我想为这样的一群孩子提供适合他们成长的环境，家园将为他们的成长提供全力的支持和帮助。

三、不愿意被传统体制学校伤害的孩子

传统体制学校的弊端越来越清晰地呈现在了人们的面前，越来越多的年轻父母开始反思自己曾经受过的教育，他们在经历了心灵的成长之后，发现了传统体制教育带给他们的成长缺陷，这些缺陷正在严重地影响到他们的生活质量，让他们无法让自己的生命获得幸福满足的感觉，他们在舔舐自己成长的伤痛时，暗自下定决心：决不让自己的孩子重蹈覆辙，一定要让自己的孩子心灵健康，成长为一个有幸福感的孩子。

一些父母在养育孩子的时候，也看到了别人的孩子在经受传统体制教育的折磨，孩子和父母都痛苦地挣扎在教育的困境中，每当父母看到这些孩子的痛苦，都不忍心自己的孩子在未来的受教育历程中，经受这样的折磨。

于是，年轻的父母们从孕育孩子的那一天，就开始了对有利于孩子身心健康发展的教育理念和方法进行探索，当孩子开始上幼儿园的时候，他们就选择了非传统体制幼儿园，让孩子从幼年就获得好的教育，快乐健康地成长。当孩子到了进入小学的年龄，他们不愿意将孩子送入体制内学校，担心体制内教育毁掉孩子的自尊、自信、创造力等优秀的人格品质，担心孩子被打造成失去了自我的“石膏模型”。我们的家园将为这样的父母排忧解难，为这样的孩子提供健康成长的环境。

四、在错误的家庭教养环境中成长的孩子

当父母的教养理念和方法出现了严重问题的时候，孩子的成长必然要出现问题，在错误的教养环境下成长，孩子必然会出现心灵的扭曲。曾经见到过一个12岁的男孩，父母生下孩子之后，因为忙于生意，长期与孩子分离，无暇在生活上照料孩子，孩子的心灵也得不到父母的关怀。每次父母见到孩子，弥补自己对孩子爱的缺失的方式就是给礼物，长大一点后就是给钱，父母在孩子眼里就是一个提款机。当孩子12岁后，父母觉得孩子不爱他们，他们无法与孩子交流，孩子几乎不理睬他们，为了获得孩子的尊重和爱，只要孩子一开口要钱，父母就给，要多少给多少，他们认为这样孩子就会爱上他们了，结果发现孩子对他们越来越没有感情，于是陷入了痛苦中。这对父母告诉我：“我们挣钱那么辛苦，他怎么就不能够体会我们都是为了他啊！”

这是一个内心缺爱的孩子，一个没有获得过父爱和母爱的孩子，内心怎么能够流淌出来对父母的爱呢？我曾经说过：“当父母付出爱的时候，只有孩子接收到的爱，才能够算是爱，如果父母的付出，孩子接收到的不是爱，那就不能够算是爱！”这对父母的付出，没有让孩子感受到爱，孩子对父母的爱是父母和孩子在日常生活的琐碎摩擦中生发出来的情感，一种情怀，不是钱能够替代的物品。家园将为孩子的内心重新注入爱，让孩子真切的感受到人与人之间的情，这种情感来自内心深处，而不是可以看得见摸得着的物质换来。

当孩子出现了“问题”的时候，每个家庭的教养环境给孩子带来的问题都有不同，我接触到了各种因为父母教养方式错误而出现“问题”的孩子，家园在帮助孩子的同时，将给予家长及时的帮助，如果家长与我们密切配合，孩子的改变将会如我们所望。