《早发白帝城》  我的备课三变

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

——（唐）李白

一见钟情

小燕跟我商议是否以“特色教师”身份参见片区展示时，我随意地翻开了S版三年级上册语文书。随意翻看的瞬间，我发现了《早发白帝城》，便忍不住朗诵了起来。边读边禁不住手舞足蹈。哈，这是多好的一首诗啊！仅仅是“彩云间”三个字就让人浮想联翩：早晨的天空，将明未明，太阳欲出未出，只把天空的云彩照映得艳丽无比。红得重的，火一般燃烧，热情而张扬；红得轻的，姑娘脸色般的羞涩，神秘而迷人。也许她还会变幻，一会儿像轻纱，一会儿像奔马，一会儿像火山，一会儿像花团……她该有多么多彩的姿态！该有多么丰富的意象！这应该很适合学生发挥想象，是引导学生想象并练习写作的绝佳题材吧？不是说要“读写结合”么？按照我以前的套路，应该可以学古诗写新诗吧？于是，一见钟情。

钟情之后，问题出现了：豪迈的诗人写出这么豪情的诗歌，如果要引导学生创作，该找个什么样的切入点？这不是普通写景的文章，这歌颂的是壮美的山河，这和学生所见差异很大；文章的主旨是表达诗人畅快的心境，要如何让学生在创作中予以表达？不能是海市蜃楼，不能是空中楼阁，不能凭空捏造，作为老师，我应该给孩子们搭座怎样的桥，好让学生像诗人那样去赞美这壮丽的山河呢？

我开始阅读相关的赏析文章。对于这首诗的写作背景，有许多种说法，我暂时采取相信李白是在759年，因永王李璘案受到牵连，流放夜郎，在行至白帝城时遇赦后，乘舟东下，经三峡，到江陵时所作。按照这样的说法，李白应该是在极其郁闷转换为极其高兴时歌颂三峡的美景的。李白的时代离我们那么遥远，三年级的孩子，要怎样才能感受到如此极端的心境变化呢？看到这个，我想到一个策略：让学生在课前进行心理体验，也让他们体会一下这种心情的极端变化，让他们知道“心情好，看什么都是美的。”这是不是走近作者的一个方法呢？

可是“文本在课中，课在文本中。”脱离文本的体验，会不会是画蛇添足？犹豫再三，还是放弃了。

找个什么切入点的问题，一直在我脑中纠结：李白是赞美三峡，我们也应该赞美三峡吧？可是应该抓些什么意象呢？彩云、白帝城、青山、猿声、水声，这些意象应该如何连接？如何以诗的形态呈现？如何让孩子达到既理解诗意又领悟诗情还能发挥想象、积累语言的目的？我的头脑中开始呈现一些词汇：灿烂、五彩缤纷、连绵起伏、重重叠叠、江水滔滔、猿声阵阵……也有一些句子出现：停不下我归家的小舟，挡不住我归家的脚步……像奏出万千乐曲，像唱起动听歌谣……像在吟唱，像在诉说……最终落在头脑里的是四个字“再见，三峡”。于是，就把这再见不断重复，作为连接各种意象的桥梁，以直抒胸臆的方式，第一次写出了诗歌提示单：

再见,               的云霞，

你就像                         ！

再见，              的白帝城，

你就像                          ！

再见，               的青山，

你就像                          ！

再见！再见！再见！

江水滔滔                        

猿声阵阵                        

再见，三峡

                                  ！     

然后开始思考课的结构。按照我以往的做法，学习古诗分五步：解题、会意、表象、表意、抒情。那么一开始需要的是解题。因为这首诗的写作背景有许多争议，所以我不打算让孩子们自己去查找资料。既然这样，我就以解说员的口吻介绍背景并引题吧，为了让孩子们在后期的创作中不至于太困难，我还可以简单描述一下三峡的美景，给孩子们做些“铺垫”，当然，这似乎也可以说是实施教育影响。

准备试讲。在试讲的之前，我毫无把握，不知道孩子们会顺着哪个思路去：会热情的赞美三峡？还是表达归家的急切？不是说“因学定教”么？还是去看看孩子们的反应吧，愿意向着哪个方向，我就顺着那个方向去引导吧。

第一次试讲是二班的同学。二班的学生平常肯定受到非常良好的思维训练，概括能力很强，第一个抽到的学生就非常简洁、准确地说清楚了诗题的意思。知识面也比较广，还是第一个抽到的学生，就清楚地告诉大家，因为白帝城在白帝山上，很高，所以说是在“彩云间”。他们也清楚地知道“千里”是指很远，“万重”是指很多。这堂课上，最大的优点是，很多学生以前背过这诗，所以听到我朗诵立即就跟上来了，但是字音有较大错误，于是我就顺势指导了正确的读法。孩子们在“读正确、读通顺、读流利、读出感情”的逐渐变化上，体现了教师指导的有效。最大的问题是：创作新诗，孩子们有些手足无措。特别是白帝城像什么，青山像什么的问题上，无法展开想象。而江水滔滔和猿声阵阵，孩子们也基本上是以“他们似乎在说……”的句式呈现，无法展开，更无法谈诗意。怎么改变呢？在教学中，我发现是这个“像”字束缚了学生的思维，指向性太强，失却了让孩子想象的意义。而“会意、表现、表意”这个发展规律似乎有问题，它们不是单一存在，应该有种螺旋上升的关系吧？

于是第二次试讲，去掉了诗歌提示单上的“就像”二字，似乎孩子们要有话可说一些，但是在课堂上又出现了新的问题：学生的语言不美，与让学生积累，帮学生创作的目标相距甚远。“如果课堂中学生的反应有问题，那一定是这堂课老师的问题。”这是我深信的一点。那么如何改变这个状况呢？我开始思考自己的问题：上的是诗歌，那么作为引导者的我，所有的语言，都应该有点诗歌的味道吧？我应该要多多考虑引导语、评价语的优美才是。另外，同事们也说到让学生“入情入境”的问题，认为应该让学生换位体验，把自己当成李白，方能像李白那样去创作。说让学生理解了诗歌之后再去想象“你看见了什么？听见了什么？从文本中去找找。”似乎有“打转”的嫌疑。

第三次就是面对全校老师的课了。我接受老师们的建议，从圈里“跳“了出来，在理解诗歌的同时就让学生展开想象。并十分注意自己在教学过程中的语言，果然对孩子们运用语言产生了一些积极的影响。课后，老师们这样评价这堂课：

1、老师非常有激情，她的激情让我想起了窦桂梅老师，有男儿的豪气，又有女儿的温柔。2、开课的背景介绍，老师的语言，老师纯正的普通话，打动了我们，更为孩子学习诗理解诗打下了良好的基础。3、老师的范读，恰当的抑扬顿挫，恰当的感情融入，为孩子们的读起到了很好的示范作用。4、读诗的读的指导很有层次，读准音——读流畅——读出节奏——读懂诗意——读出感情，步步深入，让孩子们在读中学习，在读中感悟。5、江水滔滔、猿声阵阵说了什么的设计，巧妙地训练了孩子的想象与表达，从而也让孩子感受到了诗的意境。6、最后写的训练，孩子们用诗歌的形式写下了自己的所思所想，写的很美，很有情调，使训练落到了实处。

这是易传秀老师的评价语，还有好几个老师也都毫不吝啬地把一些赞美之词加在了我的头上。一时之间，还真有种欣欣然的感觉，自我十分感觉良好。可是，这课就没什么问题了吗？在慢慢清醒之后，我开始问自己。我发现：对中差生的关注度不够，他们在这堂课里收获了什么？边理解边拓展想象的做法，似乎割裂了诗歌，使孩子们少了对诗歌整体情感基调的把握，如何能做到既整体把握又不打转呢？如何让孩子们更好地“入情入境”呢？……问题总要找到解决方案才是，所以，我的课还要继续备下去。                      

 2010、11、5