加载中…《丹柯》评课及省张老师的总结报告
(2015-10-28 22:43:26)
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丹柯教育 |
分类： 教育教研 |
《丹柯》评课及总结报告
图录|飞鸿踏雪
（一）《丹柯》评课（衡水教研室陈老师）
http://s3/mw690/001pc15ugy6WyWdSnVEb2&690一句谦虚的表述：（因为非语文专业，所以）我像做客中的孙少平，因为语文知识的浅薄而忐忑不安
三位老师，三个“丹柯”，对浪漫主义作品的解读。.......
丹柯，悲剧性的英雄形象，研读这样的文章会激起正能量，抱怨只会扼杀进取的脚步，执着与善良更会折射人性的光辉。
两点思考：
1.课改从以前的满堂灌发展到了描述知识，创设生活情境。
不要把知识硬灌给我们的孩子。被教育不是真正的教育。
创设问题情境忘却了老师的地位是从一个极端走向另一个极端。
问题设置低效无效，抛开文本画蛇添足哗众取宠不可取。
要因需而冬，因情而动，动中有静，静中有动。
宁静是最好的心声。
2.让学生多说多读。用齐读弥补学生的安于面，是不可取的。好文章是读出来临的，齐读，一些孩子只过嘴不过电，还是少用、慎用。读则激情，读则振魂.......
（二）省教科所张老师总结报告
http://s11/mw690/001pc15ugy6WyW76ULEea&690选修课——畏难——攻坚——收获——一个月的准备——一次跨越式的成长
关于说课
1，讲课内容的确定
说课——《文章的写作与修改》——老师的短板——学生的难点。
作文：——构思—起草——连贯——成文的过程。
在教学中，有写前指导，没有中后指导，写作教育没有抓手。教师写作的短板影响了我们的语文教学，学生四不像的文章多。
选修课弥补了必修课的不足，选修是写作过程的指导，要想写好其他文章，前——中——后的方法很重要。这本书和必修部分，必要衔接，合理运用。
九节写作课，是一本书的教程——某学校把一本书做了透彻分析，是一个不断摸索磨合的过程——参与的人越多越好。
说课作为一种新的教学模式，已被大家认可。说课整体水平的提高，可展示教师备课的思维过程，能展示教师备课教研教学设计的基本功。要让大家听懂你将要做什么，要（1）逻辑性（2）层次（3）语言生动（4）启发性（5）感染力
说课的总体水平高，有人能从教材分析的角度去说；能以研究者的身份去说；综合素质提高，.....
2.关于借鉴电视栏目——选材中要考虑内容和价值取向。对网络的一些东西要有选择。注意规范性典范性
存在的问题
（1）过于简单，只有环节内容
（2）逻辑混乱
（3）没有说的味道 ，像是在演讲
关于讲课
（一）选材：
1.角度不一样
2，讲过的不选 3，接触过的不选。
——形成新挑战。如何应战？
在必修学习的基础上，深入学习选修——应用、审美，探究，提高语文素养。
新课程——核心素养——语文的味道。
教科书——资源——平台。
学会整合，拓宽视野——学习语文，运用语文。
多读，好读，读整本书。
语文怎样才算成功？——一定要延伸到课外。
规范语言文字，让学生终身喜欢语文。
新课标——高阶段——课外阅读名著五部，不少150万字，每天读1730个字。需要我们培养高尚的习惯，享受终身阅读的兴趣。
（二）成就
1.教学方式上的理性回归。
回归文本，回归语言，非语文的东西少了，阅读教学能立足文本了。千方百计带着学生阅读，坚持下去有影响力。
反对过分拓展阅读，碎片化的阅读。要重基础，重文本。要弄清，为什么讲这篇文章，这篇文章讲什么。
《老子》五章，目标不一样。
（1）文言字词......
环环相扣，在教学生成中点燃老师的激情。
（2）初步了解思想的基础上，过分关注预设的答案，对学生的引领有点欠缺。
（3）在对文章理解不透的情况下去研读文本。
2.重视基础，重文本研读，回归文本，回归语文本身
语言知识的构建与运用
缺点：淡化基础，学生对文本理解不透，尤其文言文教学，语文通过语言文字解读文本，另外，一部分老师，从自己的阅读感受设置一系列的问题，进行一些分析，缺少对文本本身问题的分析，反而是学生拽着老师回归文本......
（3）教学内容的限定与延伸
3.内容不等于教学内容。有的教学内容，杂乱延伸。
《平凡的世界》——长文短教。《丹柯》短篇小说。为什么推荐这些作品？——通过一扇窗，引起其阅读兴趣和快感，引领学生不如阅读原著作品的殿堂。
有的老师偏离了重点，有的老师，引领学生，激起了阅读兴趣，达到了语文教学的目的。
短文长教，比如诗歌的拓展训练，比较阅读。
4.理清文本脉络和解读思路。
外在形式是文章的结构：
14节课都有这样的课程意识。对文本细读的品读有可读之处。
比较突出的问题（缺点）
（1）只见树木不见森林。基本放弃了对文本本身的关注。
有的老师做的好。教《平凡的世界》，给学生印学案，发情节，了解作品。
《六国论》赏析示例——典范的议论文。
（2）说考纲说什么，而不是说课标说什么，本末倒置。
5.课堂的主人是学生，学生不是陪衬。
为主体并不是发言多，课堂热闹，你很棒之类，而是尊重学生，解决学生的问题，能把学生带到语文的高地，提高学生的语文素养，从学生本身实际，设置导学案。
有的老师通过不同的力度，既给学生方法，又给予其点播；有的老师对学生关注不够，不会倾听；有很多学生发出很多亮点，老师只关注预设内容，不能发现其闪光点；有一些语文大家的课看似非常沉闷，但学生很有收获。
6.目标太满，不给学生和自己留有余地。目标太高，无法完成。
7.问题设置的科学和合理
（1）设置问题粗糙，是教学效果不好的原因——碎碎问，侵占学生课堂。文学常识在高二的课堂，可以用多媒体直接展示给学生。要有疑而问。简单的知识呈现不算疑问。课前可以用学案发给学生。
（2）语文特质不鲜明。
8.如何才能使有效对话进入课堂？
（1）目中有学生
（2）目中有语文
问语文的问题，有生成价值的问题。连续三个追问再升华，能体现生成价值，激发课堂气氛的问题。
（3）目中有课本
《动人的北平》——林语堂的散文特点，闲淡，优雅，幽默——有位老师，谈到了林语堂的散文特点，却只是贴标签式的放到了最后，放到最前边是否更好？可以引领学生去感受，这样的问题设置要有价值。
9、缺少读中品味，分析还是太多。
要让学生实实在在的触摸文本。
如果语文是太阳，太阳每天都是新的。
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