试卷讲评课岂可等闲视之

河北省平山县教育局教研室

讲评课是初三高三教学中的一种重要课型。进入初三高三后半学期，考试可谓家常便饭，小测、月考、段考、联考，各种考试名目繁多，随之而来的是大量的试卷讲评课，这个时期的试卷讲评课可占初三高三总课时的四分之一到三分之一。测试给学生提供了最高效率的独立思考的过程，通过测试，可以反馈教师课堂教学的有效性，而老师的讲评可以帮助学生查漏补缺，开阔思路，整合知识体系，提升学习能力。所以，试卷讲评课在初三高三复习中极为关键，学生与教师之间的交流很大一部分是通过试卷讲评来实现的，上好试卷讲评课，对强化复习效果，提高复习质量，有着非同寻常的意义。上好试卷讲评课刻不容缓！

但怎样才能上好一节试卷讲评课呢？新课程倡导的“自主、合作、探究”的精神在讲评课中是不是就不适用了呢？是不是逐题分析枯燥无味就是试卷讲评课的本来面目呢？

请看下面老师们互相听课时的一段对话：

今天讲什么？我们听听吧！

有什么听头。今天讲卷子，不嫌没意思你们就听。

从以上两句简单的对话，我们可以获得以下几点信息：

（1）       试卷讲评课没听头。（没有精彩，没有可听可赏之处。）

（2）       试卷主要靠老师讲。（一言堂，满堂灌是主要的教学手段。逐题订正是主要方式。）

（3）       试卷讲评课是一种没意思的课型。（肯定能把你搞得昏昏欲睡，听这样的课简直就是受罪。）

真是这样吗？要真是这样，我们岂不是在谋材害命？（有名人言：浪费别人的时间无异于谋材害命。）初三高三后半学期，对考生来说是黄金时期，每一节课对学生和老师而言都非常宝贵，尤其是对试卷讲评课这样重要的课型，我们岂可漫不经心，岂可等闲视之！

传统的试卷讲评课存在的主要问题是：有的老师认为备课就是做答案，讲评就是讲答案。所以讲评只侧重讲忽略了评。尤其是老师的讲。学生充其量不过是答案解析记录员。

为了避免讲评课的“简单重复”和“高效低耗”，在试卷讲评课中，我们首先应做好课前准备工作：

（一）充分利用学生的求知欲，做到及时讲评。

考完试后，学生的求知欲得到了最大限度的调动，他们渴望知道答案，知道成绩，老师要充分利用其兴奋点，及时把答案印发给学生，这样，一些知识性的记忆类题目，会在考后的第一时间里给学生留下深刻的印象。而一些做错的题，也会勾起学生的悬念，吊足胃口，激起他们探究的兴趣。

（二）充分利用集体备课的力量，对学生答题情况做到心中有数。

绝大部分学校为了方便阅卷，常常采用分题包干的形式。老师往往对自己评阅的试题做答情况非常熟悉，而对其他试题的情况必须通过集体备课才能对学生答题情况深入了解。没有精细的集体备课，只依靠参考答案讲评试卷，就使讲评课缺少了针对性，容易使老师变成学生和答案之间的传声筒。离开了集体备课，试卷讲评简直无从谈起。

（三）对出现的问题归类分析，做好各种数计的统计工作，。

教师对试卷中的问题应了然于胸，每道题的得分失分情况，典型错误，问题归类，比较好的解答示例要心中有数，要寻找失误集中点，做到有的放矢，并能准确分析致错因子，找出知识点的遗漏欠缺。

（四）明确讲评课的教学目标和教学方法，做到有的放矢。

一定要弄清讲什么和怎么讲。根据答题情况，制定出讲评的重点难点，不一定要面面俱到，但一定要做到有祥有略，有层次，有分类，有针对性。不要在讲评课上大搞一言堂，要备出教学方法，备出学生活动。新课标的“自主合作探究”在任何课型上都是适用的。要注意讲评时间安排的合理化，要留给学生思考和解决问题的时间；要注意评讲方法的多样化，讲——评-——练要有机结合：要注意课堂容量的合理化，以中等生为依据制定目标和方法。

做好了备课工作，在讲评过程中，要对“讲”和“评”进行适度把握，并且还要尽可能有“练”的影子。

关于“讲”，这里的讲不一定是老师的讲，可以让学生讲，可以采取师生互动的形式，在“自主”的基础上“合作探究”。

（一）   讲审题。

做任何一道题首先要审题。认真读题干，读答题要求，读出出题人给出的每一点答题信息。比如默写，“古诗句”与“古诗文”所给出的答题范围就不一样，稍一疏忽就可能导致答题失误。审题不清，常常是导致错误的因子。还要审命题人的出题思路。小题设置，分值分配，字数限定，每一点都不可忽视。审清题目要求，揣摩出题人的思路，会使解答心中有数，努力做到拿全分，不丢分。在审题中要有意识加强培学生的得分意识和得高份意识。

（二）   讲思路。

讲答题思路。抓典型题例。试题解答好的学生，可以让他们进行思维示范，讲讲如何惊醒正确思维；也可通过典型错误题例的展示，纠正学生思维上的误差，这样有利于增强培养学生思维能力的针对性。对于比较模糊的问题，可让学生讨论辩论，尝试放手让学生自己去“讲评”，通过学生自己的“讲评”，充分暴露学生的思维方式和思维过程中存在的问题。给学生提供经验、技巧、思维能力交流的平台。

（三）   讲拓展

考试也许只涉及一点，但在讲评中要注意知识点的辐射，及时帮助学生构建知识网络。在备课中要准备两个相似题目，讲解过程中才能举一反三。不要就题论题，要把题目的知识点向深度和广度上延升，要及时总结答题的基本方法和技巧，做到解一题，学一法，会一类，通一片。在解决“考什么”、“答什么”的基础上，更要追求“怎么考”、“怎么答”，同时还研究“变什么”、“怎么变”的问题，这是提高讲评质量的关键所在。

讲评，还要做到“讲”与“评”的有机结合。“评点”在讲评中必不可少。

（一）评点试卷。老师要从命题意图，试卷特点，考试的题型、知识点、能力点、覆盖面、难易不同的题的分值等问题对试卷进行评价。以此要求学生加强在平时学习中，阶段性复习中要有针对性,要掌握重点，掌握难点，加强学生对考试的适应性和观察试题的敏锐性。

（二）评点学情。要对年级总体情况、班级总体情况，学生的得失分情况总体作简要评价，以求“心中有数，目中有人”——学情评点的过程，一方面可以帮助学生梳理知识体系，一方面可以体现教师对学生学习情况的关注。

（三）评点信心。每次考试后都是几家欢乐几家愁，考得好的得意洋洋，沾沾自喜，考得差得自惭形秽，垂头丧气。学生在临考前的心理问题越来越不容忽视。发现问题，找出不足固然重要，但学生自信意识和学习品质的培养也非常重要。试卷评讲不仅让学生学到试卷上的东西，还让学生有所拓展有所发现，甚至激发学生探究新内容的欲望和兴趣，增强考试的信心。一味的宣讲标准答案会压抑学生的个性发展，会封锁学生的智慧。因此在评讲试卷的时候发现有创新试卷一定要给学生鼓励，肯定学生的多角度思维和创新意识。多给学生肯定、鼓励，多对学生鞭策和提醒。

试卷评讲虽然不同于课文教学，但它毕竟是“课”，是“语文课”，尤其初三高三后半学期，这类课型在教学中有着越来越重要的地位。它不仅是对学生的检测，更是对教师教学得失的检测。它比常规语文课更需要教学的艺术。中考高考迫在眉睫，上好试卷讲评课刻不容缓。面对“面壁十年图破壁”的莘莘学子，作为有责任感的教师，试卷讲评岂可等闲视之！

2008年3月22日星期六