以前曾经写过一篇《扔书》的文章，所以这次再写，只好叫做《失手》。当然并不是真的失手，而是为了给同学们创造一个场面描写训练的素材，故意失手把书扔到地下的。如是者三次，直到所有在认真听课和专心走神的同学都把眼睛盯着我看，把注意力都集中到我身上来。这件事已经过去两三天了，但是同学们还是大都没有完成好我安排的任务，只好以一个认真听课学生的身份，把当时的情形再记述一下，也算是给他们做个示范吧。——以上算是题记。

周二上午第二节语文课，我们学的是契诃夫的《变色龙》。还有三四分钟才上课，语文老师却早就来到了教室，也没喊起立敬礼，他就开说了，说契诃夫是世界级的文学大师，我们课本中选入的这样的大师的作品太少了，所以要我们别放过这篇课文，要认真仔细的学习好这篇课文：不但要了解课文内容，小说的人物、故事情节和环境描写以及通过这三个要素反映的社会生活，更要好好的跟作家学习写作方法，学写人物的方法，学写场面描写的方法。上课后，他先让我们自己读课文，要大声读——谁读的声音小，就让谁站着或者抄课文，他总是有一些蹊跷百怪的办法让我们给他认真学。

我们读课文的时候，他一圈一圈的围着教室转，一边了解我们的阅读进度，谁要是读得快了，他就说你不认真；要是读得慢了，他又说你走神；一边检查我们读得是不是认真用力：他时不时很夸张的故意歪歪头，侧着耳朵听听哪个同学那里读书的声音低了，走过去拿两个手指头敲敲那个同学的后脑壳，警告他要小心被罚站或抄课文——他经常会用这样一些像对付幼儿园的小朋友一样的手段来对付我们。

大部分同学都读完了，他就开始给我们讲课文。语文老师讲课文的时候是我们最快乐的时候：对我们认真学习的同学来说，他总能把一些很平常的句子给我们讲出新意来，而这些正是我们最需要的；对那些不太喜欢学习的同学来说，他讲开了课文总是很专注，可以稍微放松一下，女生照照镜子捋捋头发，男生看着窗外走会儿神，即便趴在桌子上稍微眯一会儿也不要紧——只要不弄出声音影响他讲课就行。他教了这么多年的书，尽管有时候他毛病挺多（要求挺严格），但是从没有学生和他发生过正面的冲突，用他自己的话说，这叫分层次教学。他站在讲桌前面，用地道的章丘话读着课文，读一句讲一句，从奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”到“小包”，从“市场的广场”到“连一个乞丐也没有”，果然有很多我们没读出来的东西，我们都在心里默默的赞叹着这个小老头独特的见识和敏锐的眼光。

讲到课文三四段的时候，课堂进入了高潮：“传来了狗的尖叫声”，是未见其“人”先闻其声；“向那边一瞧”自然引出对小狗动作、神情和赫留金的描写，而赫留金“扑倒在地下，抓住了狗的后腿”，他又让我们猜测赫留金的肥胖程度，“木柴场四周很快就聚了一堆人，仿佛一下子从地底下钻出来的”，对比着朱自清《春》里“小草偷偷的钻出来”，对一个“钻”字的分析又是那么到位和传神。读到“好像出乱子了，长官！”他问我们，前面明明写的是奥楚蔑洛夫“向那边一瞧”，为什么这里发现出乱子的却是巡警？他为什么不回答巡警的问话？接着下文的“奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。”才能写出这个家伙狐假虎威装腔作势的神气。

接下来的场面描写分析更是精彩，我们听得也更认真专注。我一边听着他读，一边在书上写写画画，头也不抬。突然，他停住不讲了，我正好把没记下来的笔记抓紧补上，我的同位也埋着头奋笔疾书呢——就听“噗嘭”一声，不知道什么东西掉地上了。过了两三秒钟吧，又是“噗嘭”一声，谁这么大胆子？敢在老刘的课上弄出这么大响声，并且还是一而再的？我推推自己的眼镜，抬起头来，见语文老师正弯着腰捡东西。原来是他自己的书掉在地上了。语文老师怎么了？为什么他的书接连掉在地上？要知道他可是个爱书的人，他不舍得在自己的书上写写画画，就是盛怒之下都不舍得把书扔向那些调皮的学生呀！全班几乎所有的同学都在盯着语文老师看，每个人的脸上都是纳罕的神情。只见语文老师直起身子，微笑着眨巴眨巴眼睛，双手把书平举过胸，然后左右一分，书又“噗嘭”一声掉到了地上。

“契诃夫想象了一个警官处理狗咬人事件的场面，写得活灵活现，大家都犹如身临其境。刚才我也给大家制造了一个在课堂上扔书的场面，大家都亲自体验和观察了，我注意到刚才所有的同学都在很认真的看着我，就请大家在课下把刚才这个场面描写一下，算是今天的作业。”

哦，我恍然大悟了——这就是语文老师说的读书要深入浅出，学以致用。