浅谈感统训练对培智学生的重要性       

纵观在特殊教育学校的感觉统合康复，总是存在一些“盲区”。培智学生由于先天的不足，导致学生在身体协调的各个方面都存在一定的缺陷。 

一、感觉统合的基本概念 

感觉统合这一术语是由Sherrington C.S.(1960)提出的，并广泛应用于行为和脑神经科学的研究。 

感觉统合是指人体将各个部分感觉器官输入的信息在大脑中枢神经中进行整合并做出反应的过程。只有通过感觉统合，神经系统不同部分才能协调整体工作，使个体与环境接触。没有感觉统合，大脑和身体都不能发展。 

二、感觉统合失调的原因 

很多专家学者认为感觉统合失调现象最主要的原因有： 

1. 胎位不正所产生的平衡失常； 

2. 活动空间太小，爬行不足多产生的前庭平衡失常；

3. 早产或剖腹产，造成触觉学习不足；

4. 要求太多、管教太严，产生拔苗助长的挫折；

5. 延误矫正，造成幼儿自信心不足和不良习惯的定型化；

6. 保护过度或娇纵溺爱，造成身体操作能力欠缺；

7. 过早用学步车，造成前庭平衡及头部支撑力不足；

8. 父母太忙碌，造成学生右脑感觉刺激不足； 

此外还有母亲孕期劳累、焦虑或研究刺激、延迟生产、儿童缺乏伙伴、生活环境单调等等。 

三、感觉统合失调的表现及危害 

由于种种原因，由其是现在的这种小家庭制度，使得感觉统合失常的儿童越来越多。大多数儿童的感觉统合功能都在某些方面存在一定程度的偏差。其主要现在： 

好动不安； 

看似聪明，却胆小不敢表现；

笨手笨脚，容易受挫、缺乏自信； 

容易跌倒或撞墙； 眼睛容易酸，讨厌阅读；

写字无法在框内，笔画经常颠倒；

挑食、偏食、餐饮习惯不佳；

怕别人触碰身体，容易吵架； 

自言自语，无法和人沟通；

喜欢爬高，却不敢走平衡木；

粘人、爱哭、性情孤僻； 

感觉统合不足造成的好动不安、注意力不集中、笨手笨脚、严重害羞等问题一直困扰着老师和家长。培智学生主要表现在课堂当中注意力不集中，面对有难度的事情不敢挑战，对自己缺乏自信心等等。 

四、感觉统合训练的有效性和普适性 

由于感觉统合训练加强了培智学生的前庭功能，是培智学生的中枢神经系统得到良好发展，由其是前庭刺激的不断输入，打开了通往神经系统的部分通路，促进了神经系统的发育，改善了大脑感觉组织的组织协调和动作过程，是神经系统有目的的运作。 

培智学生由于先天的不足，给培智学生的感觉统合训练提升了难度。培智学生在接触新的训练项目时，总会表现出胆怯、不自信的表现，因此将感觉统合训练融合到生活中，贴近学生的生活，使培智学生更好的融入感觉统合的训练当中去。 

五、感觉统合训练在教学中的运用 

结合培智学生的特点，在课堂教学中有针对性的对学生进行感觉统合训练。培智学生在面对感觉统合训练时总是会表现出胆怯、不自信。因此，在针对培智学生的感觉统合训练时要给予学生勇于面对障碍的勇气。 

传统的康复训练枯燥、无味，因此针对学生爱玩、好玩的特点，在课堂中渗透情景式的教学，是培智课堂的一大亮点。例如：在课堂中给学生以“小勇士”、“小健将”的英雄称号，让学生在面对训练的障碍时能够积极、勇敢。能够主动的参与到教师的课堂教学中去，不仅能够激发学生的学习兴趣而且可以训练学生的身体协调性。 

感觉统合训练对于培智学生来说是必不可少的，它可以弥补学生先天的不足，在后天进行训练的同时提升学生的身体的协调性，让学生能够在现有的条件下有效的进行学习。