一、游戏化教学的基本概念 
　　游戏化教学又称教学游戏化，是指在教学的过程中采用游戏化的方式，促使学生在游戏中获得知识和技能。游戏化教学作为一种全新的教学方式，是一种能够利用游戏进行快乐教学和情景教学的基础教学，其通过利用游戏的娱乐性、游戏性、体验性来激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生在娱乐的过程中达到学习的目的，完成教学目标。此外，游戏化教学往往是在真实或虚拟的情境中实施的，学生通过在情境中感受多感官的体验和刺激，能够充分体验到学习的乐趣，从而激发其学习动机的出现，能够快速掌握知识，并及时发现学习中存在的问题，在长期潜移默化的影响中增强自主学习的能力。由此可见，在小学数学课堂中引入游戏化教学，将为学生营造一个良好的趣味数学学习情境氛围，帮助学生解决问题、探究体验，让学生在亲身体验和探索中认识数学，发现数学的乐趣，在获得真实沉浸性经验的同时增强其应用数学知识的能力。

二、游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用现状 
　　当前我国小学数学引入游戏化教学理念正处于初步探究阶段，大部分教师在开展课堂教学活动时已经有意识从学生的学习兴趣出发，采用一些游戏活动来丰富自己的课堂教学，并取得了一定效果。但由于许多游戏化教学关注的是游戏的工具性意义，看重的是游戏互动娱乐性带给学生的愉悦体验，导致课堂热闹之后测评结果却极差，这主要因为当前小学数学游戏化教学观念尚不成熟，游戏化教学主要集中应用于低年级学生，再加上教师缺乏组织游戏活动的能力，导致游戏教学仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面上，未能真正发挥其在游戏过程中让学生获得知识技能的积极效用，严重影响着游戏活动的有效利用效率。 

   所以，在今后的数学加血中尽量以游戏为主，是学生在学中玩，玩中学，时期数学教学质量达到有效的效果。

三、在游戏中学数学 

   游戏要是培智学生喜爱的活动，它为培智学生提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是培智学生自主自愿进行的，这是游戏显著特点。培智学生在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。例如：我在组织培智学生进行“6以内的数量，认读数字6”的教学活动，我以“水果联欢会”引出课题，让学生能认识数字6，并且游戏中的水果都是他们熟悉并喜爱的苹果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，这些水果生动有趣，符合中班孩子年龄特点，让他们在愉快的情绪中学习，取得良好的教学效果。 
　　在开展数学活动中，我尝试将音乐、美术、体育与之结合。如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的游戏。当音乐一停，会又有一名幼儿没有座位，这时我就引导用一一对应的方法来比较，幼儿通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。而且在认识数字6中我会要学生用画笔涂出数量为6的物品。
　“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”。幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。因为游戏深受幼儿喜爱，所以将数学活动设计成游戏则更受学生的欢迎。在数学教学活动中，我们尽量采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中。这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友们学得轻松、学得愉快，效果很好。

四、在角色游戏中创设游戏化的数学情境  
    角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的活动，我们在各种主题的角色游戏中都不同程度地融入数学知识，从而促进了幼儿在现实生活中对数学知识和技能的应用。如何在角色游戏的开展中创设游戏化的数学情境，让幼儿在情境中建构数学知识呢？我们创设了幼儿日常生活中熟悉的、符合幼儿生活经验的游戏情境，如娃娃家、小医院、点心店等，让幼儿模仿不同的角色，将数学内容有机地整合到游戏中，达成数目标。  

 1．在游戏的情境中提供可操作的数学材料  
    在“喜羊羊”“美羊羊”“沸羊羊”“懒羊羊”家里，我们提供“给妈妈穿项链…‘打电话”“种花”“晾衣服”“整理衣物”“蔬菜水果分类”等游戏化情境的数材料，帮助幼儿积累排序、对应、分类、数数、图形认识等数的经验。  
    例如点心店里“小厨师”根据盘子上的点数做相应数量的点心，“顾客”在吃汤圆的时候，观察汤圆的形状、大小、数量，渗透数学内容。  
    在活动区域，我们设置了“小医院”的游戏，根据药瓶上的数量标记让幼儿配制“药丸”。这天佳佳当医生，只见她有模有样地搓好一个个“药丸”放到瓶子里，但药的数量始终不对。接着我让她把药瓶中的“药丸”倒出来看一看，搓得多了还是少了。她忽然意识到要先数清楚“药丸”的数量再放进药瓶。活动结束后，我请佳佳向同伴们介绍了自己数数的方法。在自然的游戏情境中，需要教师有目的地融合小班的数数要求，当幼儿出现问题的时候，教师又能以角色的身份介入指导，效果会更好。让幼儿在游戏中获得数学知识，自然而快乐。  
  2．在游戏的情境中提供隐性的数学内容  
    在刚开展角色游戏的时候，我们发现幼儿会把所有的物品摆放在桌面上或者柜面上，整个游戏的环境显得凌乱，没有秩序，所以我们在每个游戏的区域里增添标志。  
    理发店是幼儿比较熟悉的地方，贴合幼儿的生活经验。在理发店中我们投放了各种理发用具、头套、纸条等，幼儿被理发店的场景给吸引了，他们都争着要做理发师。幼儿刚开始游戏时只关注到这些工具，他们不断地对这些工具进行摆弄，玩好之后就无序、随意地放在操作台上，又去摆弄另一件工具。为了解决这个问题，我对幼儿进行了暗示：理发工具用好之后要送回家哦，不然它下次不喜欢和你做游戏了。幼儿听了就四处寻找它们的家在哪里呢？可是，幼儿受到原有经验的影响，玩具宝宝的家不是篮子就是盒子，这里既没有篮子也没有盒子。于是，我继续提醒：看看操作台上黑黑的是什么，他们一下子就理解了将工具和影子配对，幼儿角色扮演的兴趣一下子就转移到了图形配对上面，在潜移默化中慢慢形成把物品一一对应摆放在正确位置的习惯。  
    此外，我还在每个游戏区域门口贴上小脚印，方便幼儿进入区域前把鞋子脱放在小脚印上，让幼儿学会观察，感受一一对应。在放口香糖的桌面上我们根据口香糖口径的不同大小做了三个不同的影子，让幼儿分辨大中小，有序摆放。  
    就是这样，在游戏情境的创设中，看似不起眼的标志，可有可无的隐性环境，却也成了幼儿感受和学习数学的重要阵地。  

五、结合日常生活活动设计数学游戏 
　　日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们除了希望老师关注幼儿的生活护理外，更关注的是幼儿的学习，因此，我设计了一些游戏，让幼儿在生活活动中学习数学知识。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑别的更多的东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，有时，我还启发幼儿想象自己所吃剩下的部分饼干像什么，孩子们有的说像游戏卡、像月亮，像小鸟等。这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，这样不仅巩固了幼儿对图形的认识，而且还培养了幼儿的想象力和动脑筋的习惯，也避免了浪费饼干的现象。

要在运动中学数学 
　　有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，幼儿园的孩子们更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。 
　　1.对现有体育游戏进行改编 
　　许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，既练习了动作技能又巩固了数学知识，因此，在教学实践中，我有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“1”和“许多”的教学和5以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍5下” 等，让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳五下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。 
　　2.根据需要创编体育游戏 
　　跟据数学学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。