一、 琳琳的基本情况

琳琳，女，出生于2000年5月21日；于2008年9月入我校就读。由于父母工作忙,很少管教他，全靠她奶奶教养。家里三姐妹，她排行第二。

二、琳琳的行为障碍表现

      经过几个学期的教育引导，琳琳的情绪逐渐趋向于稳定。但有时还是容易激动，每次搬小椅子，她都不会好好搬，喜欢像推小推车一样推着小椅子飞奔，老师多次劝说，她都是虚心接受，但屡教不改；她的自控能力有了较大提高，能在座位上坐上一会儿了，但上课时常会在座位上和旁边的小朋友吵闹、打断老师的话说一些与学习无关的话语，对正常的教学活动造成不良影响；对操作活动比较感兴趣，例如画画、用小剪刀，但画画还属于一种涂鸦，画了一会儿就说画好了，就把纸头揉成一团玩掷球；喜欢用手拉扯别人的头发；在用剪刀时喜欢剪其他同学的头发，因此经常成为同学们的被告，其他学生家长反响强烈。

我们认为：琳琳小朋友主要存在情绪易激动、自控能力差、智力轻度落后、有攻击性行为等问题。

三、问题行为矫治的方法

（1）正面强化琳琳的良好的行为。当她有了良好的行为出现的时候及时给以强化物，使其良好的行为得以加强。渐渐的她的好行为被各种奖赏所强化，她学会了以适合适宜的行为来获得别的注意和赞赏。在某种情况下，她并不明白什么是合时宜，什么是不合时宜的行为。她需要学习适合时宜行为。比如：在超市里购物，她看到琳琅满目的商品，就会“哇、哇、哇”的叫个不停，这时候我用糖果使她安静下来，也许会使他更加大喊大叫，其实这是需要做的事情是要教导她在超市购物时的合时宜的行为。如学习如何从货架上选取物品，认识物品的种类和名称，学习使用购物车等等。我用称赞关注及间歇性的给于糖果来强化这些适合时宜的行为，这种乱叫的问题行为就会被良好的行为所代替。

　　（2）消减琳琳不良的行为。将不良的行为的强化物取消，令不良的行为渐渐的消失。其在教室里哭闹为的是引起老师的注意，这是老师不去理睬她，最初她的反应是哭闹得更加厉害，可是她得不到关注时，就没有了这一不良行为的强化物，她这一不良行为会逐步消失。

　　（3）当弱智儿童琳琳有不良行为发生时。把她从这种活动中暂时隔离出来。对其的不良行为进行改造，同时帮助她建立起相应的良好的行为。比如她讨厌写字，每当写字时她就会捣乱，不是把笔弄断，就是把练习本斯烂。为了消除她写字时的强化物，我坚持要她把字写出来，同时指导她如何写字，她看着自己也能写字，很高兴，这时我及时的鼓励他，让她从中得到了满足，以后她便形成了良好的写字行为。每当我布置完作业后，她都能主动的拿出笔和练习本进行一些简单的字的书写练习，嘴里还说：“我带回去给妈妈看”。

四、矫正训练的效果

      1、情绪逐渐稳定，活动坚持性好了很多。现在她的情绪比较稳定，虽然有时仍会大喊大叫，但经过老师引导，逐渐能较长时间地专注于一项活动了。例如：写字、画画等等，她都能够比以前写得多、画画也有耐心多了。

     2、自控能力有了较大的提高。上课时间基本不会无理取闹，但有时还会自说自话地在练习本上乱写乱画。在老师提醒与劝导下，基本能控制住自己，不会想玩什么就去玩什么了。

      3、攻击性行为明显减少。现在她不会随意地欺负其他同学，但有人欺负她的时候她还是会用手去抓扯别人的头发。