鲁宾什坦说:“智障儿童的大脑皮层接通机能薄弱,所以,形成新的条件反射联系的范围狭小和速度缓慢,形成的联系也不稳定,内抑制减弱,使兴奋不能高度集中,不能形成精确的记忆。”表现在学习上就是学得慢,忘得快,接受能力和理解能力差，逻辑思维能力特别差。这些缺陷很难适应学习内容和学习进度，特别是对数概念的理解。这是由智障儿童的神经过程特点决定的。究竟采用什么样的教学方法和教学途径,才能弥补智障儿童记忆上的缺陷呢?

因此，教师必须从儿童的实际情况出发，结合其自身的特点，进行个别化教学训练，让他们在个别教育中学习知识，发展思维能力。下面我就对中度智障儿童罗某实施的数学教学训练为例，谈谈自己的做法。

一、收集资料
    1、自然情况。
    罗某是一个中度智障儿童，于2002年生于广州，（其时父母在广州工作）据父母讲：一岁之后才发现其患唐氏综合症，之后父母带其到上海检查治疗。罗某个子矮小却胖乎乎，手指粗短而软绵绵，行动缓慢无力。2010年下期入学插班到二年级，又在春节期间左腿受伤，休学一个学期，2011年下期继续跟班到三年级。

2、家庭情况

罗某是父母的老么，母亲因其有缺憾而自责，入学前一直带在身边，呵护有加。由于体质差，常生病，其爷爷奶奶对他特别宠爱。经济条件较好，重视对孩子的治疗，但父母文化程度低，缺乏沟通和教育手段。在入学初期，罗某天天哭闹，其母也一天一个电话。并多次表示：女儿学多学少不在乎。

3、学前数学能力

接受其数学教学时，罗某不能准确地唱数，不能指认数字，不能正确地数数，不能根据数字出示相应的手指数，不能摆数卡，也不能写数字，对数字的概念更不清楚。  

  二、分析原因

1、理解能力差
    罗某属于唐氏综合症患者，由于未进过学校，缺乏自信，低头耷脑；口齿不清，表达能力差，甚至不能完整地说出词语。因此理解别人的语言十分困难。当我在教学时对他提出要求时，他只会鹦鹉学舌，或者装没听见，却很少能做出正确的应答。
    2、学习习惯差
    注意力难集中，行为习惯很差，上课总低头绞手指，喜好撕书，动手能力较差。但该生在学校能听从老师的教导，有学习好的意愿。在教学新课时，短时记忆较好，接受也较快，但笔头作业很差，过一天很快把前一天的教学内容遗忘了。常常不能主动地完成作业。
    三、制定目标

根据罗某实际的认知水平，在数学教学上为他制定了一学期的长期目标。
 附表：
        个别教学训练计划长、短期目标（2011.9.18——2012.1.5）
长期目标
    能正确唱、数、认、写、用10以内的数字。

短期目标

期末进行个训成果展示
    四、教学策略

1、理解沟通，博取信任
    人人都有得到别人理解的需要与权力，智残儿童也不例外。罗某在家是个开朗活泼的孩子，而进入学校后，表现的非常自卑，上课无神，用手指捏揉书本。面对他的不良行为，我从不流露出一点厌烦的情绪，相反总是用一种平静的心态去接纳他，用温和的语言教育他。课堂上她很少正视老师，我在组织课堂时，常常会说：“让我看看，谁的眼睛像星星。”“哎呀！罗××的眼睛真漂亮！”在练习数手指时，我经常采用游戏法“碰碰头”（用手指碰点罗某的手指）。我经常细心地观察其的行为，并努力去理解她的所作所为，时不时的与她搭肩而行。渐渐地她和我亲近起来，学习也得劲了。我深深地体会到理解和尊重是取得儿童信任的关键，是彼此沟通的起点，也是教师对待儿童必须遵循的一条原则。
    2．抓住契机，进行个训

   （1）游戏引导法
    游戏是孩子成长的摇篮，它能给孩子提供充分交流的机会，可以促进孩子的语言表达能力、思维能力及交往能力的发展。游戏对智残儿童的发展也起着举足轻重的作用。罗某也不例外，喜好运动量不大的小游戏。于是我以教学中的小游戏为突破口，平时在课堂教学中适当开展游戏活动，寓教于乐，激起她的学习兴趣和欲望。如：“摘苹果”、“木头人”、“手指变变变”、“过河”、“贴标签”、“钻山洞”等。课余时间我让她先和我玩拍手、背数字儿歌游戏，再让他和其他小朋友参与游戏，在游戏中，她动动做做，热情参与其中，享受快乐。同时也让她对数学产生了浓厚的兴趣。
    （2）动手操作法
    儿童的认知发展必须要经过具体形象思维到抽象概括的过程。弱智儿童的认知发展过程亦是如此，只是速度较正常儿童要慢得多。而通过强化操作学习，能使弱智学生建立清晰深刻的表象。乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉进行思维的。”智障儿童的思维是直接与感性经验联系的个别指导。表象是认知思维的桥梁，表象又是形象思维的材料，形象思维的基本方法是表象的分析与综合。因此，操作学习符合弱智学生认知思维的发展顺序。苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”动手操作，可以为学生架起从感性知识到理性知识的桥梁，帮助学生理解掌握知识，又可以解放学生的双手，使学生的脑、口、手结合起来主动参与学习，发展思维，培养创新能力。因此在对罗某的个别辅导中尤其重视动手操作的训练。例如：在教学罗某学习“数数”中，我采用各种探索性操作活动：为她提供丰富的实物（如糖果、纽扣、五子棋、小棒等），通过数实物的方式，让她主动探索并归纳出数的不同数数方法等（目测、一个一个的数、两个两个的数等）。又如学习比较10以内数字大小的过程中，也是利用各种实物让她把两个部分数摆一摆，在比一比。在操作过程中体会加法的含义。
  （3）熟练出指法
    在加、减法计算的教学中，如果用数的组成和分解作为学习加、减计算的基础，对中、重度智残学生来说无异是“天书”；若用小棒进行计算，于他们动作迟缓、反应迟钝，注意了拿小棒，就忘记了数数，还会经常把小棒碰乱或碰掉地上，待捡起了小棒，原来算了些什么全都忘了，又得从头算起。因此，“指算法”是智障学生进行加、减运算特别适用的方法，而在认识数字教学中，熟练地数指、折指、出指，是教学的重点之一。在对罗某进行个训时，我运用了“手指变变变”、儿歌“你出一，我出一”、手指数数等游戏法，强化罗某根据数字快速出示手指，为今后的指算加减、法打好基础。

五、个训成果

通过一学期来的个别辅导，罗某对10以内的数能认、能写、能用，甚至能目测较大实物的数量，而且正确率也较高，学习数学的兴趣也比以前高了。

       六、教学反思

1、个别化教育计划要准确反映了学生的实际需要。但个别化教育计划在学生初始条件下制定的，学生在发展进程中将有新的情况出现，老师应根据实际情况完善或更改个训思路及方法。

2、学无定则，教无定法，行之有效就是好方法。智残学生数学教学没有一成不变的教学方法。在教学过程中，教学方法运用要适应学生个人能力。若果开展的游戏，学生不能全身参加，那么游戏也失去意义了。在设计游戏活动时，教师应注意使游戏环境适合学生的需要，与其生活及周围的自然环境、社会环境等有密切联系，游戏内容以具体形象为宜，活动要求应该是依照学生的实际水平循序渐进地开展。

3、当代著名的认知心理学家诺曼说：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教他们如何学习；我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维策略。”智障儿童的思维僵化，在数学学习中常常处在被动和模仿状态，甚至采用了机械记忆，这并未体现数学的真正意义。只有遵循弱智学生的认知规律，教给学生学习方法，才有利于学生能力发展。

4、教学要充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。操作学习能使学生经历知识发生发展的过程，经过亲身实践，在探求知识的过程中帮助学生建立概念，掌握真正的知识。
   5、个别化教学效果的评估。

　　  这是很重要的环节，也是极容易被忽视的环节。个别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，如单元评估、学期评估等，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。

法国特殊教育专家爱德华.基吉恩在《特殊儿童的心理与教育》一书中指出：“如果通过主要感觉运动来教，智力落后儿童是能够学习的。”这就是说，对中、重度学生进行教育是可行的。2001年教育部等九部委印发的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见》中指出：要根据学生差异提出不同的教学内容，使不同类别、不同程度的残疾学生都能通过教育得到发展；要更新教育观念，改进教学方法，开展个别化教学等有效的实验，切实提高教学质量。个别化教育也是现今国际残疾教育的趋势。