谈智障儿童的行为问题及矫正策略,首先我们要在每一个从事智障教育的教师心中形成几个共识,虽然是老掉牙,但我个人觉得,观念指导行为,理念服务教学,你心里如果真的装下了这些,并且久而久之,形成了习惯,我想弱智儿童的行为问题的矫正至少不是横在我们老师面前的一道无法逾越的鸿沟.

一、教师要有“三心”

A、爱心。

     特殊教育事业给我们每一个特教人无限的光环，社会上的人一谈到特教老师，往往第一印象就是“了不起、辛苦、太难了，有耐心，奉献”，所以说我们从事的这个事业是一份用爱凝聚的事业，没有爱，就无从谈特殊教育。我想说的是，装在我们每个教师心中的爱，不应该是泛泛的爱，而是一份踏踏实实地爱，一份实实在在的爱，一份由内而发的爱，是温柔的母爱，嘘寒问暖，是博大的父爱，严 厉深沉，是兄妹之爱，是朋友之爱，是师生之爱。所以，曾经易老师在博客中把弱智儿童美称为“天使”，在这里，我想，套用一句，我们的老师就是“爱神”，因为极其伟大，极其完美，极其神圣，我们的职位也就上了“天地国亲师位”

B、信心：

     上次东方卫视“中国达人秀”节目，“断臂琴王”刘伟感动了无数的中国人，他10岁的时候因为一次意外永远的失去了双臂，他改练游泳，拼命的练习，在全国残疾人运动会上屡获佳绩，正当他信心满满准备参加08年奥运会时，他却患上了过敏性紫癜，医生警告他必须远离剧烈的体育运动，那时他已经19岁了，他没有被命运击垮，他改练用脚弹钢琴，今年22岁，他摘得了中国达人的桂冠，并代表中国参加世界达人的选拔，他有一句感人肺腑的话“至少我还有一张完美的脚”。所以说，梦想可以创造奇迹，相信可以改变命运。上次我们谈到赏识教育，我们都意识到一个老师要毁掉一个学生极其容易，那就是不停的说你不行，你太差了，你无可救药了！相反，如果，你不停的夸他，相信他能做到，相信他能转变，效果就完全不一样，举例启一班董林、启二班谭怡、启三班周卫锋、启四班王旭芳。

C、耐心：

    都说智障教育不亚于驯兽师“驯兽”，智障学生的行为问题的矫正，他最让教师头疼的是他表现出来的行为问题的不稳定性和不确定性以及混合性，所以说，对教师的耐心是极大的考验。我们和家长都要学会做的一件事，就是等待。

二、智障学生存在的行为问题：

  关于智障学生可能存在的行为问题，我查阅了一些资料，自己也试着琢磨了几点，估计也不科学，只是一些感性认识。我以为智障学生可能存在的行为问题主要有以下几个方面：一是动作行为问题，表现在1、多动、注意力缺陷；2、冲动、攻击、自伤行为；3、退缩行为；4、性行为异常；5、异食行为。6、大动作、精细动作发育迟缓。二是生活行为问题，表现在1、生活不能自理，吃穿住行，都过分依赖他人的帮助；2、食欲亢进。三是情绪行为问题，表现在1、抑郁情绪2、害怕情绪3、发脾气4、爱哭，顽固；四是学习行为问题，表现在1、不感兴趣  2、屡次失败 3、稳定性差

三、智障儿童行为问题的矫正策略。

1、建立健康向上的班级文化。

A、订制切合实际的“班规”

     我在班级管理中，我特别注重规则意识的建立，尤其强调上课前的几个必须：一是地面必须清洁，二是桌椅必须整齐，三是黑板必须干净，四是衣着必须整洁，五是准备必须充分。（包括书籍和文具的摆放，学生的课前坐姿，以及教室里的安静）六是检查必须到位（主要是家庭书写作业和朗读的检查），长此以往做下去，效果应该是立竿见影的。

B、 形成激励赏识的“班风”

    古话说“近朱者赤，近墨者黑”，也有种说法是看一个人怎么样，要看他周围的人怎么样，可见，环境和氛围的影响对一个人的成长何等重要。在班级管理中，我注重形成激励赏识的班风，经常采用标记奖励法，利用赞美之词，热烈掌声，奖花刺激、聘任小教师等等手段，让学生感受到得到老师和同学的认可是多么值得荣耀的事情。

2、根据不同学生的行为问题，尝试采用不同的行为矫正法。

值得一提的是，我们的智障学生表现出来的行为问题往往是夹杂混合在一起的，我们不是专家，不可能提出全面的诊疗方案，但又不能放弃，我觉得在目前的阶段，我们既缺乏理论支撑，又缺乏到外地学习考察的机会，我们唯一能做的就是，分散问题，细化问题，个个击破，最后达到触类旁通的最佳效果。因此，在实施行为矫正的时候要注意个体差异，我就说说我近期对启一班学生实施的行为矫正，比如，启一班的赵彬晴，该孩子基本情况是在他身上凸现的问题很多，比如以前的偷拿钱物，撒谎等等不良行为，我们通过家校联合等等手段目前还是达到了抑制的效果，这个学期，我主要抓了这个学生的学习行为的矫正工作，他最大的特点是认为自己在学习语文方面有很大的优势，可以说自认为自己学语文可以不费吹灰之力，但实际上他显著的一个特点就是说话时容易紧张，语言的节奏比较乱，几乎没有卷舌音，在对他实施矫正的时候，我主要采用了欲扬先抑法，在个训的时候，专门挑他的刺，故意设坎，如果卷舌音发音不准，该篇课文就不算背诵通过，让他尝到挫折，挫挫他的锐气，让他学习上养成更踏实的好习惯。针对他说话紧张的毛病，我就和他妈妈取得联系，让他经常读一些童话故事，然后在课堂上让他讲述，还封他一个“故事大王”的称号，我觉得还是有一定转变的。启一班晏勇，主要是生活行为问题，显著的特点是衣服不整洁，行走拖拖拉拉，对此，这个学期我采用了厌恶疗法，抓住他爱表现的心理特点，让所有的事情都与他这个衣服不整洁有关系，衣服不整洁不批改他的家庭作业，衣服不整洁，行走拖拖拉拉不叫他回答问题，衣服不整洁随时撤消他当值日生，感觉还是有成效的。启一班董林，主要是动作行为问题，主要是退缩行为，做什么事情，总感觉自己不行，总是要慢那么半拍，其实他能，只是他不确定自己有这个能力去完成，所以，在课堂上，我总是给他多一点时间等待他，有的时候，为了他，设置一些快速的游戏，让他在氛围中感受到紧迫感，自然而然回答出问题，让他体验到自己其实是可以的，是能做到的。还有一个就是感觉统合能力失衡。启一班陈娟，她主要是一个情绪行为问题就是害怕情绪，这个女孩每次在课堂上站起来回答问题，总是犹犹豫豫，战战兢兢的，声音极其小，怕别的同学嘲笑，怕老师批评，所以每次在他回答问题的时候，我为她想的一个办法就是脱敏疗法，我总是有意走到他的身边，触摸她的身体，提醒所有的同学都专心的看着他，然后给一些耳语，帮助他完成口头回答任务，通过这样的扶一扶、帮一帮的形式，克服她的害怕紧张的心理状况。启一班刘慧利，主要的行为问题是学习行为问题，她的学习状况整个就是一个不稳定，记忆的持久性极差，但这个孩子很听话，服从他人的安排，我就替他想的一个办法就是让他和同学建立互助合作关系，让陈娟同学去和他共同学习，特别是加强认读词语的训练，一来二往，她学习的稳定性加强了不少。启一班谭卉，她目前的问题据我观察，其实并不明显，上课发言也积极，注意的专注度也还不错，但就是感觉这孩子软塌塌的，学习的兴趣不浓，我就在课堂上经常设置一些展示的环节，比如男女竟读，小老师带读，开火车读等游戏，激发她的兴趣，特别这两天奖红旗的环节，非常小的举措，学生争先恐后的那个劲非常令教师上课兴奋。启一班王阳华，这个孩子最显著的特点就上课多动，注意力容易分散，她性格又比较倔强，我选择的方法是暂时隔离法，如果上课吃东西，上课做小动作，我会让他站在教室外面，让她听到教室里的所有动静，体验到被排挤的滋味，我感觉这个极端的方法在她的身上还是奏效的。