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选课走班实践中的困惑与解决办法

    高中阶段实行选课走班制度是贯彻以人为本教育理念，全面推进素质教育的必然要求，我们学校从2009年下半年在高二年级推行“走班”制度，在学校选课方案确定的原则内和指导教师的帮助下，将学习科目、学习时间、学科教师的安排交由学生自主选择和确定，形成个性化的课表，教学班和行政班分离，按照走班模式实施教学。

    在具体操作过程中，有两个问题困扰着我们，一是学校教室较少，很难腾出专门的走班教室；二是走班教学后，如何评价学科教师。对第一个问题，我们采取单元走班办法来解决。为减少学生的运动距离，节约课间时间，同时考虑到各班人文科学倾向的人数，我们从自身实际条件出发，将高二年级按楼层分为三个走班单元，1—6班为第一走班学习单元，7—12班为第二走班学习单元，13—18班为第三走班学习单元。走班时每次只有一个单元走班。受学校条件限制，我们实行物理、化学与政治、历史的对调走班。科学倾向学生物理、化学走班时，人文倾向学生政治、历史走班；人文倾向学生物理、化学走班时，科学倾向学生政治、历史走班。

    对走班后，教师评价问题，我们做了大量研讨，采取了多元的常规评价，一是“以学论教”的发展性课堂教学评价，即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面；二是教师自评，每位任课教师本着实事求是的态度进行教学质量自评，通过填写自评表和撰写自评报告的方式来进行；三是常规评价，通过教学常规检查、教学质量问卷调查或学生座谈会等方式，在全面了解每门课程教学情况的基础上对任课教师的教学质量进行评价。