“全美优秀教师”评选带给我们的启示

    据有关资料介绍，“全美优秀教师”评选最看重的条件是“工作激情及感召力”和“工作方法创新”。“工作激情及感召力”，不仅是指教师对工作认真负责或积极投入，而且是指教师对教学工作有发自内心的喜爱和热情，对工作的社会意义有深刻的认识或体验，学生因受此感染而在心灵上得到感召，学习的热情为之点燃，行为发生改变。“工作方法创新”是指教师为了激发学生的学习兴趣，更为了帮助学生体验课堂学习与社会生活之间的关系而积极创设种种因地制宜或因人而异的教学环境、途径、手段及方法。其他方面的表现，则不太看重。在“研究成果的发表”方面，2003年当选的全美16名优秀教师中，有75％的教师没有此项特征，并且在4位有研究成果发表的教师中，仅有1人发表了正规的论著，其余3人只是进行了教材或教案的开发。在“学生学业成绩提升”和“学生学业竞赛获奖”两个方面有所作为者仅仅各有2人。（广州课改工作通讯2004年第二期）

    综观美国评选优秀教师的标准，可以看出，他们侧重的是“过程”而不是“结果”，美国的教师评判观主要是以下列3项判断为基础的：一是优秀教师是“用心工作”的教师。优秀教师都是胜任教学业务工作的教师，然而更重要的是，他们都是富有激情、富有感召力的教师；二是优秀教师是信仰驱动的教师。从当选者的背景材料来看，几乎每个人都有自己的教育信仰；三是优秀教师是学生社会化过程的引领者。几乎所有的当选者都不是单纯的考试成绩追求者，而是在致力于课堂与社会、学习与生活的连接，以及让学生体验学习的社会意义等方面下了很大的工夫。

    而我们这些年的优秀教师评选，则多是按照教师所教学生的考试成绩、辅导学生竞赛获奖的人数、等次、教师个人的教育科研成果等“硬指标”来进行排队评定，这多多少少反映了我们的急功近利趋向。有的学校更是在优秀教师评选时，采取或者领导内定，或者投票选举的办法，使得评选出来的优秀教师缺乏“含金量”，难以服众，难以起到真正的示范、带动作用。