课改赋予教育生机与活力

本文刊发于《黄山日报》

  文＼惠振坚

　　当我们客观地审视小学教育的方式方法时，我们不无忧虑。小学里不少教师习惯于对一个内容多次重复，从表面上来看不乏认真负责的精神，但无形中却造成学生听课时注意力不够集中，上中学时不容易适应讲解方式的状况；出于对书写错误可能受到的处罚的担心，学生们频繁地借助于涂改液和胶带，几乎到了须臾不能离开的程度！小学虽说没有了升学的压力，但一些教师却仍然在为试卷成绩比拼！因为课业重、授课方式单一、拖堂等等现象，有些孩子甚至是在小学，学习的兴致就被折腾得所剩无几。中学都已放学了，而小学的门口常常还围聚着望眼欲穿的家长，往往要挨到五点之后，孩子们下午漫长的“禁闭”才算结束！

　　究其实，小学教育归根结底只是一个初始环节，这一环节重在养成学习与探究问题的兴趣，使之能与中学、大学教育的环节联结起来，构成一个人教育与成长历程的有机链条。如果在小学这一环节过度施压，就会使这一环节成为最薄弱易碎的一环，从而不利于一个人的学习能力和兴趣的“可持续发展”，也不利于学生在小学阶段形成乐观、自信、投入、积极的良好精神品质。

　　怎样使我们的小学教育成为最生动活泼、形式也最为多样的教育，从而使这种样式的教育潜移默化中影响孩子的学习态度与兴趣，使我们的教育呈现最大的“收获面”，小学课改无疑提供了这种可能。“课改”同时也成了当务之急，因为不如此就改变不了小学教育长期低效运作的现状与家长普遍不满的现实。

　　“课改”的最佳切入点就是小学，在这个阶段，学生对学习的内容有着近乎天性的好奇心理，如何延续孩子这种良性的学习心理，而不是让学生在这一阶段备受“磨难”，形成一种惧怕心理，任何呆板、机械的教育方式显然都不能胜任，而“课改”的初衷即是从学生年龄与认知的规律出发，以愉快学习和直观体验为方式，来综合发展学生的素质，实现教育的最大功效，其最终目标因而决不只是培养会做几套题目的学生！

　　在部分小学已经推行“课改”实验，教师开始以全新的精神状态来积极地应对教学要求与教学方式方法的改变，教学具备了一定的创造性意味。大量课堂活动介入教学过程当中，使得课堂教学趣味横生，学生被吸引到生动多样的课堂活动中来，学生的主动性得以显著调动，对学习产生了浓厚的探究兴味，没有了原先的压抑与逃避反应。“课改”挖掘出了教育灵活性的一面，显现了小学教育蕴含的无尽生机与活力。

　　有人说，由小学教育可以看出一个国家教育的希望。的确，这种教育不仅对形成一个人的学习意识与态度存在着不可忽视的重大影响，也能管窥一个国家教育的灵活性和教育的效率。小学教育具有不容忽视的地位，是兼具特殊性与重要性的教育。“课改”正是迎合着这种特殊性与重要性应运而生，课改带来教学方式方法的变化，带来了学生学习方式的改变，也将获得教育的最大成效。循着“课改”的新要求，小学教育工作者就能够真正为孩子开启扇扇兴趣发展之门，在小学教育这一育人“关口”上担起引导重任。