小学数学课堂的预设与生成

 传统的教学一切都是预设好的。如有教学目标，每个教学环节需几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来。这种教学形式都是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题，使教学变成了知识灌输的过程。虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论，但教师是学生发言直接的、绝对的评判者，学生常常不是通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。这对于培养学生的创新思维及发散性思维不但起不到促进作用，还会影响学生的长久发展。这与素质教育是背道而驰的！

现在，我们要精心设计每一节课，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。

课堂应该是一个充满活力的生命整体，预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设是生成的基础，生成是预设的升华。为了让学生们更全面的发展，我们应该正确的处理预设与生成之间的关系，是我们的课堂真正的为孩子的明天服务！