●蒋晓光

       去年暑假有新闻报道，某高校教师因期末批改试卷较严，以致不少学生不能及格，招来学生一片怨声。多次上新课时，都有学生主动问起，这门课程考试是开卷还是闭卷，或者交论文。如答曰闭卷，立即换来一篇哎呀声。至于写论文，本是很不容易的事情，却极受学生青睐，个中原由，耐人寻味。

　　实际上，大学是宽进严出，还是严进宽出，早已不是新鲜话题了。但事实上，对于一线教师而言，每日都要面对的，甚至很琐碎的，牵动每位老师神经的，就是：点名多一些，作业重一些，考试难一些，会不会影响自己的形象和评教？再者，在高等教育日益大众化的今天，如果我们还要强调大学需要一点严肃、认真，似乎确实与大的环境不相协调，毕竟“大众化”往往要借助“娱乐化”来满足大家的胃口，甚至由“娱乐”走向“狂欢”！而显然，教育不能以“狂欢”来代替。

　　在我们身边，也有许多非常用功的学生，他们执着于新知识的获取，沉迷于新学问的开拓，这本身就是我们专心教学、提高教学质量的动力之一。而大部分的学生，将以本专业所学的知识、技能贡献社会，这也鞭策我们必须让他们掌握十分扎实的基础知识，促进他们获得较高的实践能力。凡此种种，都需要通过严格的教学、过硬的教学质量来保证，而严厉督促学生学习更属题中之义。韩愈在《进学解》中指出：“业精于勤，荒于嬉”，孔子在《论语》中最是恼怒的一回就属“宰予昼寝”，我辈虽不敢如孔子那样动雷霆之怒，但严肃的教学精神必须贯穿于教学始终。

　　一流的大学，既要有一流的学风，还可以有一流的课程。大学之大不能以大楼来计量，但若在一般院校缺乏“大师”（如院士、长江学者等）的情况下，或许可以尝试建设一流的课程。因为，在师资引进力度日益加大的背景下，打造较为基础的一流课程是完全可行的，而以一流课程为基础，进一步加强一流大学建设，无疑是有重要意义的。

　　第一，尝试建立课程协商机制。教师要注意调动学生的积极性，鼓励学生思考、参与课程建设，与之共同完成本门课程的学业。目前我们有院选与校选两类课程，前者实际还是近似必修，而后者活动余地更大，但两者都有一个共同点，那就是皆由教师开课，学生被动选择。我们或许可以尝试拿出三分之一的院选和校选，征求学生意见，听取他们的需求，根据他们的愿望，凝练一些新的课程，供本专业或校内学生选择。这类课程注意在理论深度、学术视野、实践训练上都有一个提升，让学生既能拓展知识，又能收获经验。当然，此类课程的开设颇具难度，但若经过数届学生的共同努力，一定能够有所建树。在此类课程中，强化学生的参与意识，在师生共治中实现学生的价值。

　　第二，尝试建设学术型创新创业课程。在“大众创业，万众创新”的背景之下，我们可以尝试在本专业内，整合出一些新的创新创业课程，立足专业，面向市场，激活学生动手实践的兴趣。我理解的创新创业课程，既要避免单纯的职业训练，又要能与社会需求相结合。一要有基本的学术训练，培养专家型创业者，能够鸟瞰某领域未来发展之趋势，及其与市场结合的契机；二要了解本专业在实际工作中的分工，引导学生以专业知识为基础，锻炼实践的能力。此外，又可整合不同专业，建设跨学科的创新创业课程。最终，甚至可以尝试用创新创业的构想、成果来代替学位论文。

　　总的来说，今天中国的大学教育越来越不再局限用一张试卷、几次考试来检验学生的学习效果了，相应的，具体的教学工作也不以应付考试为目的。但在另外一面，英语四六级考试、公务员考试、研究生升学考试以及各种执业资格考试又十分重视卷面成绩，考生甚至继续沿用“题海战术”，即使申请出国留学，对方也极为注意申请人的课业成绩。大学教育自然不能往应试教育靠拢，但从另一个角度思考，只有高要求、高水平的教学，尤其注重对教学过程的细化，方能保证学生在应付各种竞争时有所凭借。