第十一章  研究结果的解释与评价

一、填空题：

1、罗杰斯等人提倡的人本心理学，大力宣传人的尊严与价值，致力于发展一套基于人的尊严与价值的心理学。

2、人最基本的生存动机是要全面地发展自己的潜能，获得成长和实现自己。

3、“学生中心教育”认为，教育关系包括真挚、无条件的绝对尊重和同感。

4、学生中心教育的原理，认为学生不只限于知识的学习，而应注重情感教育，是聚焦“全人”的教育。

5、在人格教育方面，罗杰斯在其整个教育历程中重视的是人格教育，学生个人的成长是他最关注的问题。

6、20世纪80年代建构主义理念的产生，标志着教育心理学的又一次革命。

7、受传统教育思想特别是“应试教育”的影响，我国中小学教学长期以来存在的最大弊病是重“教”轻“学”和重“师”轻“生”。

8、创设合理的、全新的教学模式和教学设计是主体性教学的关键。

9、建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。

10、对于科学技术成果，鉴定和评价形式有检测鉴定、验收鉴定，专家评议。

11、专家评议分为书面鉴定和会议鉴定两种。

二、名词解释：

1、人本心理学------是由罗杰斯等人提倡的一种心理学，它大力宣扬人的尊严与价值，致力于发展一套基于人的尊严与价值的心理学。

2、评价------指根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断。

3、鉴定------在对研究结果进行评价时，首先要确认被评价的对象是不是教育科研成果，这种确认“是不是”就称为鉴定。

4、范式------指从事科学研究的科学群体所共同遵从的世界和科学活动的方式。

5、建构主义------产生于20世纪80年代，它的出现标志着教育心理学的又一次革命。它不仅非常关注学生是如何根据已有经验来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，而且在此基础上，对学习理论和教学提出了许多新的独特见解和主张。

6、赋值评分法------是一种量化的评价方法。程序是：按照评价的内容和标准，设计一个评价的指标体系，给每个指标赋予不同的权重，由评价人给每一项打分，再算出加权后的总分，把几位评价人的打分进行平均，即是该成果的分数。

三、简答题：

1、简单叙述人本心理学的基本特征。

答：人本心理学是一种大力宣扬人的尊严与价值，致力于发展一套基于人的尊严与价值的的心理学。

2、简单叙述学生中心教育的原理。

答：（1）基于对人性的积极看法，可认为应将最基本的学习责任放在学生肩上，在教育与教学中学生是主动的，而教师则处于被动地位。（2）学生不仅仅只限于认知的学习，而且还应注重情感教育，聚焦全人的教育。（3）教育关系应包括真挚、尊重和同感；（4）教育的目标主要是要与学生建立一种适当的关系，协助学生成为一个完全功能的人。

3、简单叙述教育过程中必须具备的条件。

答：（1）与学生有心理上的接触；（2）学生总是在一种求知发展的状态中；（3）“教师”是在一种真挚、和谐、协调的“关系”状况中；（4）教师对学生产生一种无条件的接纳与尊重；（5）教师能对学生产生同感，不再从自己的观念立场来看对方；（6）学生能体会到教师对自己的尊重和同感。

4、简单叙述学生中心教育的特征。

答：（1）教育的目标，不只是为学生解决问题，而是直接指向人的独立和统合，来协助学生成长；（2）焦点是“人”而不是“问题”；（3）整个教育关系为学生的成长历程，相信人具有成长、健康和适应的驱动力；（4）不重视理性方面的因素；（5）一改教育的惯例，不再将重点放在学生有过去，而是直接处理学生正在的情况，尤其是他当前的情绪状态；（6）是第一个强调教育性关系的理论；（7）强调学生在教育关系中出现的改变；（8）把教育过程的焦点集中于对学生的能力的信赖，同时也要负责去发现与实现更全面接触的途经；（9）强调着眼于学生的现实世界；（10）在教育过程中，教师和学生都要全然地投入；（11）“学生中心教育”是一套信念和态度；（12）学生中心理论中所指的关系，并不局限于教育过程，而是同样出现在其他情况下；（13）同样的教育原则，可以适应于所有的人，无论是正常的，或是有问题行为的人，一概可以应用。

5、简单叙述学生中心教育的三个基本条件。

答：（1）真挚；（2）无条件的绝对尊重；（3）同感。

6、研究评价在教育科学研究中的作用。

答：（1）决定是否给科研成果发“产品合格证”；（2）对教师的教育科研工作起导向作用；（3）有助于提高科研水平和能力；（4）对教师的科研起着激励的作用。

7、构建主义理论对传统的教学评价机制和评价模式的影响。

答：（1）变“教”为主以“学”为主，大力推进主体性教学；（2）充分发挥学生间的协作作用，促进学生主体发展；（3）以评价学生主体发展为主要内容，改革传统的教学评价机制和评价模式。

8、简单叙述专家评议的程序。

答：（1）课题负责人或负责单位向教育科研管理部门提出鉴定申请，填写申请书，并提供有关资料（资料提前一个月送到专家手中）；（2）教育科研管理部门组织鉴定，首先研究者简要介绍主要成果，然后专家发表评议意见及提出问题，研究者答辩，最后鉴定组形成鉴定意见；（3）教育科研管理部门给通过鉴定的成果颁发鉴定证书。

9、简单叙述评价的方法。

答：主要方法有：专家评议与投票表决法、赋值评分法和综合评定法。

10、教育评价包括的主要内容有哪些？

答：教育评价的主要内容有：掌握的知识、人格、认知能力与水平、身体发育与器官功能、动脑思考和动手操作、脱离情境的考核和情境化的评审、智育、德育、态度与价值观念、教育与教学情况、教育教学人际环境等。

11、教育研究结果的科学性。

答：主要表现在：（1）所搜集和提供的资料、事实、数据，是否真实、可信；（2）所运用的研究方法应该是符合科学规范的；（3）结论应该真实可靠；（4）尽可能使用科学概念。

四、论述题：

1、论述教育研究结果解释中应该体现的教育思想和原理。

参考观点：教育研究结果的解释应该能够反映当前以学生为中心的教育思想和建构主义的教育理念。

人本心理学的特征是一种大力宣扬人的尊严与价值，致力于发展一套基于人的尊严与价值的的心理学。

学生中心教育的原理是：（1）基于对人性的积极看法，可认为应将最基本的学习责任放在学生肩上，在教育与教学中学生是主动的，而教师则处于被动地位。（2）学生不仅仅只限于认知的学习，而且还应注重情感教育，聚焦全人的教育。（3）教育关系应包括真挚、尊重和同感；（4）教育的目标主要是要与学生建立一种适当的关系，协助学生成为一个完全功能的人。

学生中心教育的特征：（1）教育的目标，不只是为学生解决问题，而是直接指向人的独立和统合，来协助学生成长；（2）焦点是“人”而不是“问题”；（3）整个教育关系为学生的成长历程，相信人具有成长、健康和适应的驱动力；（4）不重视理性方面的因素；（5）一改教育的惯例，不再将重点放在学生有过去，而是直接处理学生正在的情况，尤其是他当前的情绪状态；（6）是第一个强调教育性关系的理论；（7）强调学生在教育关系中出现的改变；（8）把教育过程的焦点集中于对学生的能力的信赖，同时也要负责去发现与实现更全面接触的途经；（9）强调着眼于学生的现实世界；（10）在教育过程中，教师和学生都要全然地投入；（11）“学生中心教育”是一套信念和态度；（12）学生中心理论中所指的关系，并不局限于教育过程，而是同样出现在其他情况下；（13）同样的教育原则，可以适应于所有的人，无论是正常的，或是有问题行为的人，一概可以应用。

建构主义产生于20世纪80年代，它的出现标志着教育心理学的又一次革命。它不仅非常关注学生是如何根据已有经验来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，而且在此基础上，对学习理论和教学提出了许多新的独特见解和主张。

构建主义理论对传统的教学评价机制和评价模式的影响：（1）变“教”为主以“学”为主，大力推进主体性教学；（2）充分发挥学生间的协作作用，促进学生主体发展；（3）以评价学生主体发展为主要内容，改革传统的教学评价机制和评价模式。

2、论述我国传统文化主体的儒家教育思想与罗杰斯学说的关系。

参考观点：我国传统文化主体的儒家教育思想与罗杰斯的学说有很多共通点。（1）罗杰斯的重视学生“个别差异，个人的价值、地位与尊严，对学生有绝对的信任和接纳”等思想与孔子的有教无类及因材施教的主张完全相同，孟子也重视个别之适应的教学。（2）有教育目的方面，儒家是“在明明德，在新民，在止于至善”，这与罗杰斯的教育最终要达到“自我实现”的意义有共通之处；（3）在教育方法方面，孟子与罗杰斯有相同的看法：不应施行强迫或压抑；（4）在人格教育方面，罗杰斯重视人格教育，学生个人成长是他最关注的问题，孔子的“名”和孟子的“风”也体现了对学生的人格教育的重心；（5）在学习环境方面，罗杰斯强调“关系”的重要性，而荀子的教育四条件中也有“环境”的因素存在，体现了他们对“教育环境”在教育成效中的地位同样给予了重视。（适当举例）

在素质教育开始在学校中推行的今天，如何将罗杰斯的学生中心教育思想融会于教育过程中，藉以培养具有完美人格的学生，实现教育的目的，应该是不容忽视的问题之一。

3、结合实际谈构建主义理论对中小学素质教育的启示。

参考观点：构建主义理论对中小学素质教育的启示有：1）变“教”为主以“学”为主，大力推进主体性教学；（2）充分发挥学生间的协作作用，促进学生主体发展；（3）以评价学生主体发展为主要内容，改革传统的教学评价机制和评价模式。（适当举例）

4、建立教育研究评价标准要考虑的因素。

参考观点：（1）研究范式与标准的问题；（2）科学性；（3）创造性；（4）应用性；（5）难易性；（6）伦理问题。（适当举例）

5、叙述研究评价的意义与作用。

参考观点：（1）决定是否给科研成果发“产品合格证”；（2）对教师的教育科研工作起导向作用；（3）有助于提高科研水平和能力；（4）对教师的科研起着激励的作用。（适当举例）