史金霞：向着那温暖与明亮

【史金霞】生于上世纪70年代，19岁起执教中学语文，至今已18年。曾在河北偏远地区孤独探索，也曾在私立学校实践自己的教学理念，现执教苏州。她坚持在体制内寻求语文教育的突围，纵现实尘土飞扬，教育立人的理想之光不灭：追求自我完善，不拘泥于自身之限；追求课堂的开放，不拘泥于教材之限；追求语文的丰盈，不拘泥于应试之格。

★ 我不想让更多的孩子，还像我这样，感慨自己人生中，没有遇到一个能够在思想精神心灵方面，给我以启迪引领的老师，悲叹自己在最好的年华里，读了一大堆垃圾书。

★ 我从来记不住学生的分数。我不想用野蛮的愚蠢的手段获取分数，不求分数，分数应该自得，分数是不需要担心的。比分数重要的东西多得是。

★ 寻找理想与现实的平衡，寻找个人与体制的平衡。简单而言，就是花精力去研究体制的规则，研究高考的规律。

★ 我必须要在这个体制里，用我的方法取得这个体制里的人们的认可，我才能做更多，更有力量，也才能让更多的人也像我这样做。那么，慢慢地，这个体制所认可的那种粗暴野蛮的方式，不就可以被排除出去了吗？而且，有更多人这么做，对于必须在这个体制里接受教育的那些孩子而言，也是更多的一种福祉。我有这样的一种使命感。

★ 太多的人，把责任都归咎于别人，归咎于体制，而忽视了自己的作为。其实你就是体制，你改变了，体制就改变了。

★ 我一度觉得自己就是跟风车作战的堂吉诃德。后来我想，只要我能影响身边的一个人，无论是学生，还是同行的老师，即功莫大焉，蝴蝶效应是很强大的。

★ 胸怀理想但脚踏实地，要能让自己的理念行得通，最重要的是，不要有智力上的优越感。尊重同行，求同存异，宽容是自由的前提，在坚守自己原则的前提下，妥协也是一种成熟。

★ 教师必须要花力气，要能够不断更新、完善自己的知识结构，通过大量的阅读，通过网络，吐故纳新，保持生长的状态。教师要恢复自己的常识判断，鼓励自己的勇气，要养成批判、思考的习惯意识。

★ 尊重真实，尊重常识，尽量控制感情的泛滥，让自己趋于理性平静，不追求以情动人，也力避自我陶醉，无论对于自我还是现实，都保持清醒的认识。

★ 教师要自己构建课程，不要受制于教材，而是“用”教材。很简单的一个道理是，让学生去追求真、善、美，拥有独立的思考与开阔的视野，与考试并不矛盾。教材只是课堂的一部分，可灵活用之，只要教师有足够的知识储备，你就可以用真相去解构谎言，以美褪恶，以诚去俗。

★ 通过课堂教学，阅读，写作，还有看电影这些所有的手段，一边排毒一边新建。这是个很复杂的过程。有一个原则，就是循序渐进并且与学生的实际生活联系，让他们自己从生活常识出发，怀疑，反省，质问，探求。

★ 在我教学生涯早期，我可能更多地是致力于追求教育教学中的善与美。而2008年以后，我就将求真放在了首位，重中之重。有了真，善和美才有了生存的根基，善才有力量，美才能生长，离开了真，善很容易成为伪善或者怯懦或者愚蠢，美很容易成为粉饰或者畸形或者谎言。

★ 信息不对称，就会造成愚昧，我有意识地拓展学生的阅读，拓宽他们的视野，要让他们获取的信息丰富多元，这样，有了困惑，有了疑问，有了思考，有了批评，就有了思想，就逐渐地接近真相。

★ 现在的孩子是伴随着网络长大的一代，各种媒介比较丰富，很多东西，他们也能够自己获得的，倒是许多老师，比不上孩子。所以，这个时代做教师，如果你不肯遵循常识，不尊重真实，其实，是会被知道真实具备常识的学生所耻笑的，学生会看不起这样的教师。

★ 中学语文老师的整体素质不容乐观。体制塑造了只求存在只问分数的教学机器，同时，优秀的人又不愿担任教师之职。面对这一切，我是心怀同情，也有焦虑。我希望以自己的行动，告诉人家，看，我是这样做的，课可以这样上，你也可以。

★ 我不会用热闹与否来评价自己的课，也不会用动人与否来评价自己的课，课堂是不是令我满意，就看学生。一个是学生课堂上的反应，是不是思考了，是不是对话了，是不是有了新的发现、新的问题，对我自己而言，是不是促进了我对于文本的理解，或者对于某个问题的思考。学生和老师在课堂上，有时是可以获得同步的成长的。

★ 立足语文来关注历史和现实，使语文课有温度又有重量，有情怀又有语文的特色。在当下，语文或许不得不承担很多，但是，也不能认为语文可以承担一切。要认识到一个语文教师以及一门语文课的局限性。

★ 我希望语文是向着温暖与光明的。温暖，就是要有爱，有人性，有乐趣，有成长——其实，不止语文课应该如此。明亮，就是要有理智，有希望，有生活，有力量，有担当——其实，也不止语文课应该如此。