《电磁铁的磁力（一）》是教科版小学六年级上册“电磁铁”单元的第三课，要求在教师指导下，学生能大胆想象，找出一些可能影响电磁铁磁力的因素，又以严谨的科学态度有根据地假设。学会识别变量，设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响：圈数少磁力弱，圈数多磁力强。并能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

教学中，我采用“观察比较—发现问题—作出假设—制订计划—实验验证—得出结论—巩固延伸”的科学探究的方法进行教学。

由于教学中我用的是五年级学生，没有学习过任何电磁铁相关内容，需要让学生快速建立“电磁铁”的概念。因此，课堂教学开始，我通过让学生回忆发瓣接触过的磁铁性质—“能吸引铁”来导入新课，让学生初步感知，通电线圈具有磁性，并给“由电线线圈、铁钉、电池”组成的装置取名，建立“电磁铁”概念。教学过程中，这一环节顺利完成。

观察是一切认知的基础。通过观察、比较让学生发现问题，产生疑问，产生探究的欲望是小学科学课程标准的要求，也是小学科学探究的基本方法。学生建立“电磁铁”概念后，我通过现场改变电线的粗细现场制作并演示两个电磁铁吸引不同数量的大头针的实验，并提出问题“这两个电磁铁吸引的大头针数量不一样，为什么？这两个电磁铁有什么不同？”让学生产生研究的兴趣。这一环节也顺利完成，达成了目标。

五年级的学生具有一定的逻辑思维能力，但没有形成系统的方法。学生在比较两个电磁铁的不同之处后，我又提出了问题“你认为可能影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”、“改变电磁铁中电池的数量、铁钉的大小是否能改变电磁铁的磁力的大小？”、“我们的推测是否正确？如何实验来验证”等问题引导学生设计实验并通过实验验证自己关于“电磁铁磁力的大小是否与线圈匝数有关”的想法，促进学生形成系统的逻辑思维方法。教学中，学生可以回答出相关问题，但在填写实验计划中“（），磁力大；（），磁力小”、“猜想的依据是什么”时存在困难。原因是老师在前面进行两个磁铁的对比演示中，只是改变了电线的粗细。另外，教学中，学生推理起来较困难：“线圈10匝时平均吸引4颗大头针，线圈20匝时平均吸引6颗大头针，线圈30匝时平均吸引7颗大头针，由此你可以得出什么结论？”学生存在困难：不能总结。还需要“电线线圈匝数增加了，吸引的大头针的数量是否增加了？”过渡性问题进行启发。

教学中，还存在着一些不足之处：学生实验中，部分组学生使用的钢钉磁化，影响效果；由于设计和实施实验计划用时太多，总结延伸部分没有进行。如果采用下面的表格，教学效果可能会更好一些：

“电磁铁磁力的大小受哪些因素影响”实验计划表