在阅读《认知·天性》一书的“元认知带来的学习假象”部分时，看到了这样的例子，觉得很有必要与大家分享。

教授打开办公室的门，发现大一新生沮丧地站在门口，想要和自己聊聊为什么第一次心理学考试成绩太差。怎么会出现这种情况呢?自己上课全勤，一丝不苟地做了笔记，也看了课本，还画出了关键段落。

你是怎么准备考试的呢?教授问。学生回答道，自己复习了笔记，在里面画出了重点，然后把笔记的重点和课本的重点内容看了好几遍，直到觉得能背得滚瓜烂熟才停下来。都到这个份儿上了，怎么还会在考试中得到“差”呢?

你有没有用每章背后的关键概念测验过自己?在看到诸如条件刺激”这样的概念时，能不能把定义讲出来，并在写作中用到这个概念?在阅读的时候，你有没有想过把课本中的要点转化成一系列问题，并且在之后的学习中试着解答这些问题?有没有至少在阅读时试着用自己的话来描述要点?有没有试着把新知识和已知联系起来?有没有找找课本外的例子?

教授的提问，应该对我们的教学有如下启示：

1.要对所学内容进行自我测验；

2.把学过的新概念能够用自己的话说出来；

3.要正确的运用新知识；

4.要把新知识能够转化成问题，并且能够正确的分析和解决问题；

5.对于新知识的要点能够用自己的话讲述出来；

6.新知识要与自己的旧知识形成联系，并且能够用教材以外的例子加以说明。

按照教授对学生提出的问题，能够做到以上六点，学生才算是理解和掌握了新知识。在教学过程中，我们是否可以用这六个要点来检验教学效果呢？我们是否可以把这六个要点教给我们的学生，让他们学会来自己检查反馈学习情况呢？