小组合作学习，如何调动全体组员的积极性，是一个很重要的问题。组长一人制、“终身制”，显然不利于小组合作学习的有效性。

小组合作学习有效性的前提，是学习过程中的全员性，少数优等生把持的现象不利于全体学生发展，也有损于教育的公平性。

小组合作学习的有效性，是全体学生都参与的有效性，是让不同层次学生都能够得到最充分发展的有效性，是小组合作学习过程达到最优化的有效性。其评价的最重要的超标准，简单概括就是“四个人人”：即“人人都参与，人人有事干，人人能展示，人人有收获”。

要做到“四个人人”，首先就是小组分工的问题，只有在小组合作学习过程中，每个人都有具体分工，才可能让人人都能够参与到小组活动中来。

在一次教师培训中，我曾经向老师们建议在学习小组内分科设组长的建议，这样就有可能让小组内的所有成员都有“官”可当、有事可做。近日，反馈回来的信息是，有的受训教师想按照这个建议去做。

今天，阅读《高效课堂问题与诊断》一书，在《合作交流有效性》这一章节，谈到了组内成员分工明确一事。文中是这样表述的：

大组长，也就是小组的一号同学；保证小组高效率的学习，保证每个成员明白该做什么，保证各司其职，帮助化解争端，提出下一步的建议；负责讲解疑难，帮助同学快速的完成任务等。

二号同学为纪律组长，教给学生学会用两种声音说话，一种用于小组讨论，这种声音的范围是“20厘米的声音”；另一种是“全班的声音”，是指一个学生说话时全班都听得见的声音。

三号卫生组长，负责安排监督本组的值日，小组内的个人不卫生和小组的环境保持。

四号为作业组长，负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各学科课代表；课代表再将全班作业的完成的质量、数量情况报给本学科教师，并量化在各小组评价中；科任教师在批改守作业以后，对各组及同学进行评价。

五号为艺体组长，音体美的课堂及作业完成、阳光体育的到场及秩序、成绩统计，校内、班内文体活动的组织安排等。

六号为记录员，负责各项成绩的记录、材料管理、周成绩汇报等。

我们可以从这段文字中捕捉这样的信息：一是小组的大组长负责小组管理的全面工作；二是小组内的成员人人有事做；三是小组管理形式与班级管理形式基本相同，学习、纪律、卫生、作业等，应该说是比较全面的；四是设综合性的学科组长，比如音体美学科的艺体组长。五是任课教师评价和课代表评价相结合。我觉得，这种学生学习小组的分工模式可以借鉴，班主任和科任教师可以结合自己班级和学科的实际进行运用。

这样的小组管理，就不仅仅限于教学方面，可以拓展到德育和班级全方位的管理，使得小组合作成为学校和班级管理的有效形式。这就需要我们在日常管理中，把评价机制引入小组合作，用评价的这个杠杆来撬动管理，来激发每个小组和每个学生的学习积极性、主动性和创造性，来激活小组合作学习和小组管理，向着健康的轨道上有序发展。使得小组合作真正成为教书育人、全面提高教学质量的有效方式和有效途径。