静 水

这是一节小学五年级语文课。课堂上，师生的一段对话，让我心里不能平静。

教师：课文中采用了什么说明方法？

学生：用了打比方的说明方法。

教师不语，又让另一名学生回答问题。

学生：用了做比较的说明方法。

教师点头，在黑板上板书“做比较”三个字。

教师接着提问，课文中还采用了什么说明方法？。

学生：用了设问的说明方法。

教师不语，而且没有任何表情，再提问。

学生：用了打比方的说明方法。

教师回学生以淡淡的微笑，转身板书：“打比方。”

见此景，我很纳闷。教学过程中，学生成为了所谓正确答案的工具，教师只是为了自己要求的答案而教学。

第一位学生回答用了打比方的说明方法错了吗？错在哪里？他为什么会错？第二位学生的回答是正确的，他是怎么思考的？理由是什么？打比方的说明方法与作比较的说明方法各自的特点是什么？两者有什么异同？在判断的时候应该注意什么？设问是修辞方法，不是说明方法，教师为什么不在当时向学生解释清楚？这些教学过程都被老师给省略了，是任课教师不懂，还是无意中的忽视？无论原因是前者还是后者，都是非常严重的教学失误！如果原因是前者，任课教师应该马上进修学习；如果原因是后者，任课教师的课堂教学能力存在严重问题。

这样的课堂不仅与高效无缘，连低效都谈不上，准确地说是教学的负效应。因为学生在课堂上出现严重的概念错误时，没有能够在教师的指导下得到及时纠正。这样的教师是在误人子弟，让我深深感到遗憾的是，这位任课教师还是小学市级语文骨干教师。

教师没有扎实的教学功底，教学就会出现低效、无效、甚至“负效”。高效课堂的创建，是以教师扎实的教学基本功为前提的，任何课堂教学和教学改革都离不开这一点。