培养天才 

喻 彬

         即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。

                                                  ——爱尔维修

     父母是最先发现天才的伯乐，天才是培养出来的，而不是天生的。

     19世纪初，一位名震整个欧洲的神童——德国洛赫村牧师威特的儿子卡尔·威特，3岁半识字，六岁半学外语，8、9岁就自由地运用英、德、法、意、拉丁和希腊语，通晓动物学、物理学、化学、尤其擅长数学，9岁考入大学，13岁获哲学博士学位，16岁获法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。还未到任，又接受普鲁士国王的赏金赴意大利留学。在佛兰茨逗留时，于无意中开始了但丁的研究，后来成为世界但丁研究的权威。20岁回国后，在格拉斯哥、哈雷等大学讲学，一直讲到83岁高龄。

    在读者心目中，威特无疑是一位天才。然而，在其父母和邻居的眼里，威特却是个白痴，因为他直到两岁都不会发音。老威特常悲伤地说：“我作了什么罪孽，上天给了我这样一个傻孩子。”其妻子说：“这样的孩子教育他也不会有什么出息，只有白费力气。”

    当时，老威特是玛德布鲁特市的一个探讨教育问题的学会的成员之一，有的会员提出：“对于孩子来说，最重要的是天赋而不是教育。教育家无论怎样拼命施教，其作用也是有限的。”鉴于此观点，老威特提出了悖论予以反驳，“不对，对于孩子来说，最重要的是教育，而不是天赋。只要上帝赐给我一个孩子，而且你们认为他不是白痴，那我就一定要把他培养成非凡的人。”

    老威特悲伤但不灰心，他坚信自己的理论是正确的，自己的孩子是可以教化的。在威特刚刚开始辨别事物时，他父亲就开始耐心地教他说话。3岁的时候，老威特便开始教儿子认字，但决不是强迫性的（这是老威特的一大教育原则）。他首先努力唤起孩子的兴趣，才开始教，同时，鼓励孩子提出一些问题，并且总是耐心、准确地回答问题。

    老威特认为，在教育上与其填鸭式地给孩子灌输知识，不如开阔他们的眼界。于是，老威特无论去哪儿都带着孩子。摘朵小花，解剖给威特看并讲解这是什么，那是什么；捉只小虫，给他讲授有关昆虫的知识。这样，一花一草、一虫一石都成了教材。当威特后来阅读动物学和植物学书籍时，一点也不感到陌生。

    老威特在教育上没有什么学习和游戏之分，他在游玩、散步和吃饭的时间里，都千方百计地注意扩大威特的知识面。

    小威特7岁半就名闻遐迩，8、9岁时，他的某些学科的水平已超过了其父亲。无独有偶，英国伟大的数学物理学家麦克斯韦，之所以在数学物理学领域作出卓著的成绩，这与其父亲独具慧眼、因势利导的教育和培养是分不开的。

    一次，克斯韦的父亲让年幼的儿子画静物写生，描绘的对象是一只插满金菊的花瓶。当父亲看到儿子的答卷后，不禁笑了起来。原来满纸画的都是几何图形，花瓶是梯形，菊花是大大小小的一簇圆圈，那些大小不等的三角形，大概是表示叶子。正是这张卷子，使独具慧眼的父亲发现了儿子的数学天赋，于是，因势利导让儿子投其所爱学习数学，从而成为世界著名的数学物理学家。
     以上两个真实的故事都说明了，父母是最先发现天才的伯乐，天才的产生靠的不是天赋而是教育，只要教育得法，同时善于发现孩子的良好潜质，并因势利导地加以培养，即使一个普通的孩子，也能培养成为一个不平凡的人。相反，即使一个天资非常聪颖的孩子，如果后天教育不得法，也难免成为一个庸人。王安石笔下的仲永，就是由一个名震八方乡邻的神童蜕化成一介凡夫。

    有两幅漫画曾令我感触颇深。一幅画的是一个小孩背着一个又大又沉的书包，戴着一副高度近视眼镜，将一张获得100分的试卷给他母亲看，他发现母亲不但不高兴，反而难过地流下了眼泪，便不解地问：“妈妈，我考了100分，你为什么不高兴呀？”另一幅画的是，一个小女孩坐在钢琴旁，沮丧地对她的钢琴家教说：“我真希望我家很穷很穷，穷得让我爸爸把这钢琴买掉。”

    在当今一片“减负”的唏嘘声中，诚望我们的教育工作者以及望子成龙心切的父母们，都认真地去发现孩子潜在的优长。不妨让孩子偶尔从100分的圈圈中解放出来，从那“枯燥”的黑白琴键上解脱出来，从那成堆成垛的作业练习题的夹缝中挤出来。让他们卸下思想的重负，走出精神的栅栏，以轻松的身心融入生活，任其天性去亲近自然，在真善美的阳光里感受生活的欢乐，感悟生命的真谛。

    若得如是，在我们的孩子们中间完全能够培养出像卡尔·威特、麦克斯韦这样的天才和巨匠来，请相信我们的孩子。天才是培养出来的，而不是天生就的。只有不好的教育，没有不好的孩子。
    释家言：人人皆能成佛。彼人能，予为何不能？