目标也可以用问句？

   参加教学工作也有十余年了，教学设计也天天在用，知道原来的教学目标在新的理念支撑下，应该以学生的角度来确定，那我们改为“学习目标”，教学活动改为“学习活动”，可是，用问句的形式来书写目标，说真的，我还是第一次听到和使用。这是来自国外的一份“教案管理表”中出现的内容，挺新奇，使用后，觉得，用问句来描述目标，也不错！

教学单元名称: 生活中的角

你的姓名: ____贺红晓_____

日期: _   2010-12-25______

所教科目:    数学学科

所教年级:   小学二年级

学生情况：____都是优等生（ 重点班）； √   好生差生都有；____其他情况（正常比例的一个教学班）

单元大约所需时间：1—3课时

主要可以使用的资料/资源：学生生活经验、教材、课件、生活中的各种物体等

简单摘要（用三到五句话描述单元内容）：

小学生将在这个教学单元中，对角这个概念形成初步的理解。他们将能够从生活中的各种物体上辨认哪些是生活中的角，哪些是数学意义上的角。同时，他们也能够按照一定的标准对角进行分类。

（可选部分）贯穿线索（整个学年或整个课程要达到的重要、总体理解目标。这些目标在整个学年或整个课程中保持不变。）

1．问句形式：你能标出一些图形中的角吗？
陈述句形式：学生将结合生活经验直观认识角。

2．问句形式：请你先做一做再想一想角的大小与什么有关？   
陈述句形式：学生将理解角的大小与角两边的张口有关，与边的长短无关。

3．问句形式：你能说一说生活中你见过哪些直角、锐角、钝角？
陈述句形式：学生将开始理解和领会数学来源于生活，回归于生活。

 你的启发性论题是什么？     寻 找 角
（用你所教学科里的一个词组或是概念写下你的启发性论题。）

 启发性论题的衡量标准：请解释你的启发性论题是如何达到以下标准的。

1．中心性：你的论题在哪一个学科中起中心作用？你为什么认为这个论题对你所教的科目起重要的中心作用？

     这个论题是数学学科中“空间与图形”领域内的一个重要概念。该论题可以使小学低年级的孩子开始进行思考，因为他们在日常生活中，经常听到类似的词语，有了进一步学习的基础。但是，老师必须清楚，孩子们意识中的“角”，并不完全是数学意义上的角，有必要使学生有明确地认识，为后面的学习奠定坚实的基础。

2．吸引力：为什么这个论题会吸引你和你的学生，或是有潜质让你的学生感兴趣？你将如何使这个论题吸引学生？

    孩子们已经有了一些关于“角”的知识，尽管他们可能还不知道把自己的经验与这个概念联系起来。学生在学习时，会有意识的与“桌角”、“牛角”、“红领巾”等的角联系起来，在具体辨认角的过程中，学生很有可能会学到新的知识，并能够用所学新知识进行判断，回归生活。

3．资源易得性：请给出2-3个与这个论题相关的、可供你和学生使用的具体资源。

    学生是“活动的个体”，他们都有自己独特的感受和生活经验，在他们生活周围，有很多含有“角”的物体，即使是我们的教室里面也不例外。同时，本论题的学习，教师还将为孩子们准备形象生动的课件，来演示角的特点。

4．联系性：这个论题和本学科的其他论题、其他学科、以及课外生活有怎样的联系？

    这个论题是数学学科中图形领域的基础，它是后面学习各种图形及更广泛知识的基础；与孩子们的课外生活，也有密切的联系，孩子们可能会体会到，为什么“桌角”不是“角”，为什么不把它做成标准的角呢？等等……

5．挑战：描述学生可能遇到的“棘手的地方”-- 学生在理解这个论题时将遇到的困难，你在设计这个教学单元时将如何帮助学生克服这些困难？

    学生很可能会“对角的大小与角两边的张口有关，与边的长短无关”这一结论产生怀疑，在这里我们准备采用学生亲自操作“活动角”和“课件演示”两种主要方法来使学生突破难点。

你的总结性反思：（简要总结你上述五个方面的分析中的主要论点，并着重一、两个方面，解释为什么这是一个好的启发性论题。）

      角，这个概念，它不仅仅是数学中一个重要的概念，同时，它在我们的生活中处处可见，角在美化我们的生活，角在“支持”着我们的生活，从某个方面来讲，我们的生活离不开角。学生在生活中寻找角、辨认角、分析角、设计角等，都是让学生感受数学来源于生活，还要回归与生活。

单元理解目标 – 这个教学单元（通常需要3-5堂课）要达到的目标。

理解活动 … 和 … 持续性评估

   看着，似乎挺复杂的，但是真正深入进去，发现也不是那么地麻烦。呵呵......

   目标用问句，真的有！看来，我们需要学习的还有很多！

                                                                   hhx