从课题寻找教学思路

         ——《艾滋病小斗士》教学反思

阅读教学的过程，是学生、教师、文本三者之间对话的过程。文本是对话的基础和依托，学生是对话的主体，是教学活动的主人。教师要在对话过程中合理调控，用心感悟，用情打动学生，使学生在对话中受到情感的熏陶感染，获得心灵的洗礼。在课堂教学时，如果我们能从中某个角度找到关键性问题，那么在课堂上我们则能做到；牵一发而动全身，整个教学流程都

给语文注入生命活力

                           石丽敏

    学校组织的说课活动已结束有些时日了，回想起当时的一幕幕，至今仍不能忘怀。

几位年轻教师语言优美，口若悬河，使我佩服不已；同龄教师睿智的教育机智是我为之叹服；长于自己的优秀教师深入的备课精神更使我惊叹！

    这次，受组里几位老师的重托，我也参与了这次说课活动。经过自我准备、组里评选、分学科比赛、集体展示，每一次活动都是一次锤炼，颇有收获，在自我反思中对生命语文也有了更深刻的认识。

    生命语文这个课题是很大的，如果仅仅围绕这个课题来进行探索和研究，势必会使课题大而空洞，在研究过程中也容易迷失方向。经过这次说课，我头脑中稍有思路：可以从人文角度来给生命语文分成亲情体验、审美熏陶、胸怀祖国等，从语文学科的工具性角度可以分为尽情表达、咬文嚼字、读中寻乐等。

                                             说课

                                                                             刘雁华

    经过层层选拔,学校本次的说课活动按学科分：语文说课、数学说课、音乐及英语说课等。由于说课教师要具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。石丽敏老师

    说课，诚如教育专家们所言，说课都说不好的的老师一定不会上好所谓的优质课，说课是上好一节课的基础。

    对于一位教师而言，课堂教学是其一生工作的主阵地，评价一位教师课堂教学教学能力的方法主要有说课、现场课、录像课、推门听课等。

    说课，这种省时省力省事的教师教学能力评价，因上级教育主管部门倡导者的不同，近几年在方兴未艾，如日中天，正逐渐成为评价各位教师教学能力的主要手段。

    我自从上师范学校至从教近20年来，从未进行过说课比赛活动，也没有进行过深入的研究，虽然常常用说课形式交流教学理念、教材分析、教学方法、、教学重难点、教学设计和过程等。“百姓日用而不知”，当别人问计说课的有关事宜时，也常常茫然不知如何回答。

    两年前，我校的年轻教师参加河南省中小学美术说课大赛，因年龄，忝为指导老师，不得不参与其中。“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。” 不知就问，是最好的方法。感谢网络，它使我们足不出户就有了学习和借鉴他人的丰富资源。正如我校老师窦晶晶说课时引用的名言：

说课的魅力

                    王惠

    说课，作为一种教学、教研改革的手段，是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的较好途径。

    那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

    我校与本月开展了教师说课比赛，并于会后开展了积极的讨论、交流。在此次活动中，我们感受了苗迎春老师的情景教学理念，石丽敏老师的理论教学基础，芦晓晨老师的快乐英语教育……同时也让我们意识到了开展说课活动的好处：

    1、说课有利于提高教研活动的实效

　　以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解

    才华横溢      赵鹏杰

    自古有大才者，气吞山河，胸藏万机，和日月同光，与星汉一体。

    溢而为文，则妙语连珠，口吐莲花，一字千金，洛阳纸贵。溢而为诗，则古今同唱，老少共吟，庙堂教坊，颂读佳音。溢而为政，则风云变色，山河鼎新，垂拱而天下治。溢而为学，则高山仰止，景行行之，一人为百代师。

    一言以定国，一文以兴邦，纵横捭阖，驰骋风云，一人呼则万人应，一人振臂则天下共举，人称天之骄子。

    然大才不易得，其履必奇，其志必高，其意必坚，其力必劲，其心必恒，得其时，乘其位，谋其业。

    孟子曰：天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。王国维言三境界。

    为成大事业、大学问之才者，夫子自道也。

    附：王国维在《人间词话》说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯

不做“法官”

    每次上课，我总是爱早早的在教室外等，所以走廊里嬉戏玩耍的孩子们都喜欢过来打招呼。一年级小同学们之间的小纠纷也会常常告诉我，他们的小心眼里是想让我替他们评判说理。我也常常耐心的为他们解决那些琐碎的小事。

    前几天，我又站在走廊里等着给一年级的一个班上课。突然听到班上一阵吵闹声，赶紧走进去一看，两个男生扭打在一起，两人都已经恼怒的不得了。旁边还有很多同学在劝，也没用。一个小男孩告诉我说，这不是他们班的同学，打倒他们班来的。我立刻让他们停手，可是其中的一个男孩还不服气，就是不停，他就是外班的。

    我把他俩都叫到外面，问为什么打架。那个外班的男孩立刻说：“他打我的眼睛。”另一个小男孩说：“我不是故意的打他眼睛的，是我下楼的时候，他先打我的屁股，我才用胳膊扛他。”我看了看那个小男孩的眼睛，没什么问题，刚要再问，他就大声说：“我没打他，他打我的眼睛。”旁边的

                            盘点2009

                        刘素平

   转眼间，一年又即将过去。回首2009，收获真的不小。除了学校的正常工作之外，小记者的工作挤满了我的所有业余生活，带领孩子们聚焦校园，报道学校活动，走近名人，感受名人魅力，关注社会，积极参与社会实践。仅2009年，在《大河报》发表新闻报道42篇，4万多字，发表新闻图片32幅。

                        聚焦校园

    学校举行的每一

              听说课有感           王晨

     12月6日我倾听了我们学校老师的说课比赛，收获颇多。此次说课活动充分展示出了每位老师精心的准备和扎实的基本功，精彩的教学设计，这次活动让我受益匪浅。

    教学是一门艺术，教师富有激情的语言，不仅烘托了课堂的气氛，同时还激发了学生学习的兴趣。

    通过这次活动，我对课后说课有了更深的认识。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。说课的内容应该是我们对教学大纲(课程标准)、教材、学生及教育教学理论等认识的结晶，也是我们的教育观念及教学机智的集中体现，它显示了我们在知识、智能等方面的水平。

而课后说课又不同于课

                                说课的感想和总结

                                                                         韩君丽

    前一段时间学校举行了一次非常有意义的说课比赛，通过初赛，有幸被组内推荐参加复赛，为此准备了很长时间，可能是第一次说课吧，觉得很紧张。通过这次说课，我的感想很深，收获也很多。说课后，我想了很多，就说课而言也有了一些认识，总结有以下几点：       

 一