一、学生为何 “听不懂人话”

 

在教育过程中，我们常常会遇到一些学生似乎 “听不懂人话” 的情况，这背后的原因是多方面的。

1.多因素影响：孩子们听不懂成人的话可能是年龄、认知发展水平等多方面因素导致，不能简单归结为理解能力问题。比如，可能存在听力损失、脑发育不良、呼吸系统运动障碍等生理原因，这些都会影响孩子对语言的接收和理解。此外，成人化的语言表达超出儿童认知水平，中国语言文化博大精深，语序、语句、动作等多方面结合理解的要求，使得孩子容易 “会错意”。例如，在学习古诗词时，孩子们可能会因为不理解诗词中的意境和表达方式而产生困惑。

2. 教师想当然的弊端：老师基于经验或习惯性思维判断学生行为，忽略学生个体差异，可能造成误解甚至伤害。在教学中，可能会因想当然地认为学生该懂某些知识，而忽略了个体差异，导致学生产生困惑。以具体的教学案例说明想当然会带来的问题，如在《我的影子》教学案例中，老师做手影表演后，让学生自己去找影子观察，学生们提出了各种不同的发现，这说明老师不能想当然地认为学生都能理解影子的现象。再如对左右概念的理解，有的学生可能需要更多的时间和具体的例子才能掌握；在实验教学中，想当然地调整实验步骤可能导致实验效果不佳；化学习题课上对火柴梗问题的想当然理解也可能让学生摸不着头脑。

总之，学生 “听不懂人话” 的原因是复杂的，我们需要深入分析，避免想当然地看待学生的行为和理解能力。

二、 学生发展层次不一的现实

 

1.认知差异：学生的发展阶段不同，在认知能力、情感状态等方面存在差异。优等生通常具有扎实的学习基础、较强的学习能力和积极的学习态度；中等生的各方面表现处于中等水平；学困生则可能在学习基础、能力和态度上存在一些问题。例如，优等生在学习新知识时能够快速理解并运用，中等生可能需要一定的时间和指导，而学困生可能会感到吃力。

2.分层教学的必要性：面对学生差异，采取差异化教学策略至关重要。

针对不同层次的学生制定不同的教学目标。基础目标面向全体学生，如紧扣大纲和教材，让学生掌握识记、理解和初步应用的知识；中层目标针对中等生，要求掌握较简单的综合应用；发展目标则为优等生设计，涵盖较复杂的综合应用。

采用不同的教学方法。对于优等生，可少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力和解题技巧；中等生实行精讲精练，重视双基教学；学困生则要求低、坡度小，注重查漏补缺，弄懂基本概念。

布置不同难度的作业。对学困生侧重布置基础性、识记性题目；中等生可布置基础题和少量有一定技巧和难度的题目；学优生可布置与巩固基本概念有关的技巧性强、难度稍大的习题。

通过分层教学，能够满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在自己的 “最近发展区域” 内得到充分发展，提高教学质量。

三、教师的应对之策

 

当班级中出现多个学生听不懂的情况时，教师应采取一系列应对之策，从自身反思、调整表达方式到采取具体措施和坚持原则，全方位帮助学生提升理解能力。

1. 调整自身：教师要从自身出发进行深刻反思，改进教学方法。

当班级中出现多个学生听不懂的情况时，教师要思考是否教学方法出了问题，有没有更好的促进学生理解和参与的方式。教师可以回顾自己的教学过程，分析是否讲解速度过快、内容难度过高或者教学方法单一。同时，教师也可以与学生进行交流，了解他们的学习困惑和需求，以便更好地调整教学方法。

2. 改变表达方式：教师要调整表达方式，帮助学生理解。

给学生思考的时间，让学生有准备再说：在课堂提问后，教师不要急于让学生回答问题，而是给予他们足够的时间思考。这样可以让学生有充分的准备，提高回答问题的质量。

破除学生 “怕错” 的心理，让学生敢说：教师要营造一个宽松的课堂氛围，鼓励学生勇敢表达自己的想法。当学生回答错误时，教师不要批评指责，而是要给予积极的反馈和引导，帮助他们找到正确的答案。

学会等待，训练学生完整的说：在学生回答问题时，教师要耐心等待，让学生完整地表达自己的观点。这样可以培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。

以恰当的评价鼓励引导学生说：教师要善于运用评价语言，对学生的回答给予恰当的评价和鼓励。这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣。

采用一些新鲜有趣的方法引导学生领悟文章的表达方法，如让学生涂色、画图等：教师可以采用一些新颖的教学方法，帮助学生更好地理解知识。例如，在语文教学中，可以让学生通过涂色、画图等方式来理解课文内容，提高学习效果。

3. 具体措施

3.1 慢下来

放慢节奏

具体做法：教师在讲解新知识时，可以适当放慢语速，确保每个学生都能跟上。例如，在讲解数学中的加减法时，不要急于进入下一步，而是确保每个步骤都清晰明了。

实例：在教授“两位数加法”时，教师可以先从一位数加法开始复习，然后逐步引入两位数加法的概念。每一步都详细解释，并通过多个例子来巩固学生的理解。例如：

“我们先来看10 + 20 = 30。”

“现在我们来计算15 + 25。首先，我们把个位数相加，5 + 5 = 10，再把十位数相加，10 + 20 = 30，最后加上进位的1，得到40。”

重复讲解

具体做法：对于难点和重点内容，教师可以通过多次讲解、举例说明等方式，帮助学生加深理解。可以使用不同的方法和角度来讲解同一个知识点。

实例：在讲解语文中的“比喻句”时，教师可以先用文字描述，再用图片或动画演示，最后让学生自己创作比喻句。例如：

“比喻句就是用一个事物来说明另一个事物。比如‘他的笑容像阳光一样温暖’。”

“我们来看这张图片，太阳照耀着大地，就像妈妈的笑容一样温暖。”

“现在你们试着造一个比喻句，比如‘她的眼睛像星星一样闪亮’。”

分解知识点

具体做法：将复杂的内容分解成更小的部分，逐步讲解，确保学生能够跟上思路。可以将一个大主题拆分成几个小部分，每一部分都单独讲解清楚。

实例：在教授英语中的“一般现在时”时，可以先讲解动词的基本形式，再逐步引入第三人称单数的变化规则。每一部分都配以具体的例句和练习，确保学生能够逐步掌握。例如：

“我们先来看动词的基本形式，如‘I play football’。”

“现在我们来看第三人称单数的变化，如‘He plays football’。”

“接着我们来练习一些句子，如‘She reads books every day’。”

3.2 蹲下来

换位思考

具体做法：尝试站在学生的角度思考问题，用他们能接受的方式交流。教师可以回想自己在小学时代的学习经历，或者通过与学生交流了解他们的思维方式。

实例：在讲解科学中的“植物生长”时，教师可以设想自己是小学生，用他们熟悉的语言来讲述。例如：

“植物需要水、阳光和土壤才能生长。”

“就像我们每天需要喝水和吃饭一样，植物也需要这些营养才能长大。”

了解需求

具体做法：深入了解学生的思维方式和学习需求，提供个性化的支持。可以通过问卷调查、个别访谈等方式收集学生反馈，了解他们在学习中的困难和需求。

实例：在学期初，教师可以设计一份问卷，了解学生对某一学科的兴趣点和难点。根据问卷结果，调整教学计划，增加学生感兴趣的内容，减少难以理解的部分。例如：

“你最喜欢哪一科？为什么？”

“你在学习中遇到的最大困难是什么？”

“你希望老师怎样帮助你更好地学习？”

简化语言

具体做法：使用学生熟悉的语言和表达方式，使信息传递更加直接有效。避免使用过于专业或抽象的术语，尽量用简单易懂的语言进行讲解。

实例：在讲解数学中的“分数”时，可以用日常生活中的例子来解释。例如：

“分数就是把一个东西分成几份。比如一块蛋糕分成两份，每份就是1/2。”

“如果把一个苹果分成四份，每份就是1/4。”

3.3 长句变短句

简化表达

具体做法：尽量避免使用复杂的长句，而是将长句拆分成短句，使语言表达更加简洁明了。这样可以帮助学生更好地理解和记忆。

实例：在讲解语文中的“成语故事”时，可以将复杂的故事情节拆分成简单的句子。例如，在讲解“守株待兔”的故事时：

“从前有个农民。”

“一天，他看到一只兔子撞到树上死了。”

“他很高兴，拿回家吃了。”

“从此他不再种田，天天等兔子再来撞树。”

口语化

具体做法：使用口语化的表达方式，减少专业术语和抽象概念的使用，降低理解难度。这样可以使课堂更加生动有趣，提高学生的参与度。

实例：在讲解科学中的“水循环”时，可以用更通俗的语言：

“水会变成水蒸气升到空中。”

“水蒸气遇冷会变成云朵。”

“云朵里的水滴聚在一起，就会下雨。”

直观示例

具体做法：通过具体的例子、图表、实物展示等方式，帮助学生更好地理解抽象的概念。直观的示例可以让学生有更直观的感受，加深记忆。

实例：在讲解数学中的“几何图形”时，教师可以带来各种形状的实物模型（如正方形、圆形、三角形），让学生亲自触摸和观察。同时，结合图表和动画展示不同类型的几何图形及其特征，帮助学生全面理解这一概念。例如：

“这是正方形，它有四个相等的边和四个直角。”

“这是圆形，没有角，边缘是光滑的。”

“这是三角形，有三个角和三条边。”

通过这些具体措施，教师可以更有效地帮助那些“听不懂人话”的学生，促进他们的全面发展。这些方法不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能增强他们的自信心和学习效果。

4. 坚持原则：遵循三个中心原则。

以学生为中心：关注每一个学生的成长与发展：教师要以学生为中心，关注每一个学生的成长与发展。了解学生的学习情况和需求，为他们提供个性化的教学服务。尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥自己的特长和优势。

以发展为中心：注重培养学生的综合素养，而非仅仅追求成绩：教师要以发展为中心，注重培养学生的综合素养。不仅要关注学生的学习成绩，还要关注他们的品德、思维、创新等方面的发展。通过开展丰富多彩的课外活动，培养学生的综合素质。

以交流为中心：加强师生之间、生生之间的互动交流，营造开放包容的学习氛围：教师要以交流为中心，加强师生之间、生生之间的互动交流。营造一个开放包容的学习氛围，让学生敢于表达自己的想法和观点。通过小组讨论、合作学习等方式，促进学生之间的交流与合作。