能力是假问题
(2022-05-18 08:57:02)
我班里的卫生一直出问题，我用了四个卫生班长也不能保证班里时常整洁如初。
我很生气： 这些值班的卫生班长们怎么啦！不是书本摆放零乱，就是忘记了倒垃圾；不是没有拖地，就记忘记了死角；不是没有提醒倒垃圾袋，就是忘记了讲台的整洁。反正他们总是丢三拉四，能力真不行！能力不行的原因是缺乏整体思维。
我一直教育他们，搞好卫生得有一个整体思维。班级公共卫生，从空间上来说，包括走廊和教室范围内的整洁，这里细分几个部分，桌面，地面，四个死角，水桶，讲台，黑板，窗台，墙壁，天花板等。时间上，指两次打扫卫生之间的保洁，卫生班长在这个时间监督检查。我还告诉他们，卫生班长不要让我指挥工作，而是自己在心中装事，这个事，就是卫生工作这个事的整体。
为什么学生心中总是树立不起卫生这件事情，不会利用系统思维来看待卫生这件事？除了他们这个年龄特征特有的思考不全面以外，还有一个管理上的问题。
能力，从表面上看，是顶重要的事情，学生能力高了，布置的工作做得让人满意，要想让工作有起色，就必须有一批有能力的学生。正因为把能力看得很重要，老师们很自然地想教那些各种能力高的学生，都想抓一手好牌。如果抓的牌的不那么好，心里就不爽，恨铁不成钢，整天变着法的让铁变成钢，焦躁不安，与学生的关系也好不到哪儿去，各项工作也不会有起色。
就像单一抓成绩难提高成绩一样
，单一抓能力，能力也不能提高。教育不像锄地那么简单，一锄头下来就见功。教育面对的是同龄不同性的学生，学生的家庭、社会背景以及个性千差万别，不懂得心理学、教育学和管理学的规律，就会像俗语说得那样：劈材不照纹，累死劈材人。兢兢业业地做傻事，勤勤恳恳，南辕北辙。
作为老师，要发现和培育每个学生身上的积极因素。作为班级管理者，要关注学生中间的积极因素，让这些积极因素激活整个班级，然后赋予他们责任，激发他们的动力。能力的背后是动力，动力的背后是位置。如果不在相应的位置，很难去考虑那个位置的问题，如果动力不足，能力很难提升。在学生干部做卫生工作的时候，充分信任他们，让他们对照目标，自己去总结去提高，他们能力随着卫生工作的整体提升而提升，他们在工作成果中得到价值感，同时班级管理者及时肯定他们的成绩，提升他们的威信，他们做好工作的动力也就更足了，能力自然就提升了，假以时日，这些能力也会迁移到别的地方去。不能够越俎代庖，打断他们的探索过程，更不能因为卫生搞不好，就着急发怪地批评他们，损害他们的威信，打击他们的信心，这样造成学生关闭自我成长的通道，成为老师的提线木偶。
在班级干部的使用中，工作成效是目标，位置是前提，动力是保障。目标明确，适当赋权，充分信任，激发动力，学生的能力就水到渠成。
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