语言运用题

语文必修上期末考试复习之语言运用题

新课标中对语言运用的考查有如下要求：

1. 语言建构与运用

要求学生能够积累丰富的语言材料，包括词汇、语法、修辞等知识，并且通过不断的积累形成良好的语感。 能够将积累的语言材料和语言知识进行梳理，构建起自己的语言知识体系。

能够在交流过程中，根据对象、场合等因素，灵活调整语言策略。

2. 思维发展与提升

在语言运用题中，要求学生能够运用逻辑思维来分析句子之间的关系。能够运用逻辑思维进行推理和判断，在病句修改中体现得较为明显。

3. 审美鉴赏与创造

学生要能够鉴赏不同语言形式所蕴含的美感。在阅读中，能够体会到诗歌的韵律美、散文的意境美、小说的情节美等。能够对语言作品的风格进行鉴赏。

在口语表达中，也能够通过语音的抑扬顿挫、词汇的恰当选择等方式来传达美感。

4. 文化传承与理解

语言是文化的载体，学生要能够理解汉语中所蕴含的丰富文化内涵。如，理解成语背后的历史故事和文化寓意；理解古诗词中所蕴含的古代文人的情感和价值观。

1.本部分涉及的主要考查点有：

词语运用

考查内容：

包括对实词、虚词、成语、俗语等的理解和正确使用。

句式变换

考查内容：

长句变短句或短句变长句：长句变短句便于理解，如“在牧场上，我们经常可以看到一个骑着枣红马，穿着蓝色蒙古袍，腰间系着豆绿腰带，身上背着红十字药箱的青年。”可变为“在牧场上，我们经常可以看到一个青年。他骑着枣红马，穿着蓝色蒙古袍，腰间系着豆绿腰带，身上背着红十字药箱。”短句变长句则是相反的操作，重点是确定主干句。

整句和散句的变换：整句结构相同或相似，节奏鲜明，如“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。”散句则结构不同，长短不齐，较为自由。

语言连贯

考查内容：

句子排序：给出一组打乱顺序的句子，要求排出正确顺序。比如按照时间先后、空间转换、逻辑关系（如因果、递进等）排序。

补写句子：在文段的中间或结尾处补写恰当的句子，使其连贯完整。这需要结合上下文语境，关注关联词、代词等提示信息。

修辞运用

考查内容：

在语境中运用修辞：如根据给定的主题写一段话，要求运用比喻、排比等修辞手法。例如，以“青春”为主题，写“青春是一首激昂的歌，青春是一幅多彩的画，青春是一条奔腾的河”。

赏析修辞的作用：分析文段中修辞所起到的增强感染力、生动形象地表达等作用。

2.常见题型

填写成语、辨析词语、病句修改

长短句变换、整散句变换

排序题、补写句子

修辞赏析

3.命题趋势

（1）情境化更加凸显

真实生活情境为主

未来语言运用题会更多地以日常生活、学习、工作等真实场景为背景进行命题。比如，要求学生为社区文化活动写一份宣传海报，或者为校园科技节撰写一段开场白。这种情境化命题能让学生深切体会到语言在实际生活中的运用价值。社会热点话题也会融入其中。

   虚拟情境的运用

虚拟情境，如创设科幻、奇幻场景来考查学生的语言想象力和创造力。比如，假设学生身处一个未来的星际旅行场景，要求他们描述所看到的外星生物，这就需要学生运用丰富的词汇和多样的修辞手法进行描绘。

2. 综合化程度加深

（1）知识融合

语言知识内部的融合更加紧密。在一道题目中可能同时涉及词语运用、句式变换和修辞。例如，要求学生把一个含有语病的句子修改正确，并且使用某种修辞手法使句子更生动，同时还要考虑词语的准确搭配。

与其他语文知识的融合。语言运用会和文学鉴赏、文化常识等知识结合。比如，在分析古代诗词中的修辞手法时，需要结合诗词的文化背景和文学风格来理解其表达效果。

（2）能力综合考查

语言运用题将综合考查学生的理解、分析、表达和创造能力。例如，在材料作文中，学生首先要理解材料的含义，分析主题方向，然后运用合适的语言进行表达，并且要发挥创造力，使自己的作文观点新颖、表达独特。

3. 创新性和开放性增强

（1）题型创新

会出现新的题型或对现有题型进行改造。例如，结合现代多媒体技术，要求学生为一段短视频写解说词，或者对网络流行语的使用进行评价。这种创新题型紧跟时代潮流，拓宽了语言运用的考查范围。

题目要求也会更加灵活。比如，以往的修辞手法运用可能是规定使用某种修辞手法写句子，未来可能是让学生从多种修辞手法中选择合适的来优化一段给定的比较平淡的文字。

（2）答案开放性增加

对于一些语言运用题，答案不再是单一的。例如，在语言表达题中，只要学生的回答符合题意、逻辑合理、语言通顺，就可以得到认可。如对于“如何改善城市交通拥堵”的话题，学生可以从公共交通建设、交通规则宣传、智能交通系统等多个角度进行阐述，每个合理的观点和表达方式都有其价值。

4. 注重思维品质考查

（1）批判性思维

题目会引导学生对语言现象进行批判性思考。例如，让学生分析某些广告中夸张的语言是否合理，或者评价一些网络语言对传统语言规范的冲击。这要求学生能够客观、理性地看待语言的使用，有自己的判断标准。

（2）逻辑性思维和系统性思维

在语言连贯和表达准确方面，对逻辑性思维的考查会更加深入。如要求学生梳理复杂文段的逻辑结构，或者根据给定的逻辑框架进行写作。同时，系统性思维也会得到重视，例如，在语言材料的组织上，学生要能把零散的观点、材料等系统地整合在一起，形成有条理的表达。

四、补写句子

（一）通读全文，确定话题与中心

拿到题目后，首先要快速通读所给文段，明确其话题和中心思想。这有助于从整体上把握文段的大致内容和走向，为后续补写句子奠定基础。例如，若文段是关于“传统文化传承”的论述，那么补写的句子就要围绕这一核心展开。

（二）分析上下文逻辑关系

补写句子需要依据上下文的逻辑关系进行。常见的逻辑关系有：

（1）因果关系：根据原因推测结果，或由结果追溯原因。如“因为他努力学习，  ”，此处可补写“所以成绩十分优异”。

（2） 转折关系：上下文意思相反或相对。如“虽然天气寒冷，  ”，可补写“但是大家的热情很高”。

（3） 递进关系：后一句比前一句在程度、范围等方面更进一步。如“他不仅擅长绘画，  ”，可补写“而且在书法方面也颇有造诣”。

（4） 并列关系：前后句子在结构和内容上呈并列状态。如“她喜欢阅读经典名著，  ”，可补写“也热衷于观看文艺电影”。

（三）关注标点符号提示

标点符号在补写句子中起着重要的提示作用。例如：

（1）冒号：表示下文是对上文的解释说明或总结概括。如“有一个重要原则：  ”，后面应补写对该原则具体内容的阐述。

（2）分号：表明前后句子是并列关系或在结构上相似。如“有的风景能让人心情愉悦；  ”，可补写“有的风景则能引人深思”。

（3） 问号：如果空缺处后是问号，可能是反问句或疑问句，需要根据语境补写相应语气的句子。如“难道我们不应该  ？”可补写“珍惜这来之不易的机会”。

（四）利用句式结构特点

文段中往往存在一些句式结构相似的句子，补写时可借鉴已有的句式进行仿写，使句子在形式上保持一致，增强连贯性。如“如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中不可或缺的音符；如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是  ”，这里可依据前一句的句式补写“其中骤然翻起的浪花”。

【教材重要语段】

1.她低着头，正一针一针地在缝他衣肩上那个破洞。医生听了听通讯员的心脏，默默地站起身说：“不用打针了。”我过去一摸，果然手都冰冷了。新媳妇却像什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞。我实在看不下去了，低声地说：“不要缝了。”

她却对我异样地瞟了一眼，低下头，还是一针一针地缝。我想拉开她，我想推开这沉重的氛围，我想看见他坐起来，看见他羞涩地笑。但我无意中碰到了身边一个什么东西，伸手一摸，是他给我开的饭，两个干硬的馒头……

卫生员让人抬了一口棺材来，动手揭掉他身上的被子，要把他放进棺材去。新媳妇这时脸发白，劈手夺过被子，狠狠地瞪了他们一眼。自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底，半条盖在他身上。卫生员为难地说：“被子……是借老百姓的。”

“是我的——”她气汹汹地嚷了半句，就扭过脸去。在月光下，我看见她眼里晶莹发亮，我也看见那条枣红底色上撒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。

——茹志鹃《百合花》

2. 草丛里的“纺织娘”“油葫芦”总在鸣叫着提醒她。台儿沟在哪儿？她向前望去，她看见迎面有一颗颗黑点在铁轨上蠕动。再近一些她才看清，那是人，是迎着她走过来的人群。第一个是凤娇，凤娇身后是台儿沟的姐妹们。

……

山谷里突然爆发了姑娘们欢乐的呐喊。她们叫着香雪的名字，声音是那样奔放，热烈；她们笑着，笑得是那样不加掩饰，无所顾忌。古老的群山终于被感动得战栗了，它发出洪亮低沉的回音，和她们共同欢呼着。

——铁凝《哦，香雪》

3.  将一门技术掌握到炉火纯青绝非易事，但工匠精神的内涵远不限于此。有人说，“没有一流的心性，就没有一流的技术”。的确，倘若没有发自肺腑、专心如一的热爱，怎有废寝忘食、尽心竭力的付出；没有臻于至善、超今冠古的追求，怎有出类拔萃、巧夺天工的卓越；没有冰心一片、物我两忘的境界，怎有雷打不动、脚踏实地的淡定。工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心诚意的的生命哲学，也有技进乎道、超然达观的人生信念。从赞叹工匠继而推崇工匠精神，见证社会对浮躁风气、短视心态的自我疗治，对美好器物、超凡品质的主动探寻。我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者。

——李斌《以工匠精神雕琢时代品质》

4. 如果共产党员真想做宣传，就要看对象，就要想一想自己的文章、谈话是给什么人听、给什么人看的，否则就等于下决心不要人看、不要人听。许多人常常以为自己写的讲的人家都看得很懂，听得很懂，其实完全不是那么一回事，因为他写的和讲的是党八股，人家哪里会懂呢？“对牛弹琴”这句话，含有讥笑对象的意思。如果我们除去这个意思，放进尊重对象的意思去，那就只剩下讥笑弹琴者这个意思了。为什么不看对象乱弹一顿呢？何况这是党八股，简直是老鸦声调，却偏要向人民群众哇哇地叫。射箭要看靶子，弹琴要看听众，写文章做演说倒可以不看读者不看听众吗？我们和无论什么人做朋友，如果不懂得彼此的心，不知道彼此心里面想些什么东西，能够做成知心朋友吗？做宣传工作的人，对于自己的宣传对象没有调查，没有研究，没有分析，乱讲一顿，是万万不行的。

——毛泽东《反对党八股》

5. 读书的目的仅仅是为了记住书中的内容吗？答案是否定的。 阅读有记忆型和批判型之分。记忆型阅读是我们缺乏想象力的根源之一，因为它容易导致盲从书本知识，从而失去质疑精神。批判型阅读是一种创造性阅读，它不追求 简单的记忆书中内容，而主张激发想象力和灵感，带着自己的思考，让自己变得更有思想。能通过阅读提出有价值的质疑， 通过质疑找出问题的根源，通过分析根源找到解决问题的途径和方法，这在泛阅读日益普遍的时候更显得难能可贵。

——黑塞《读书：目的和前提》

6. 譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功（姑且让我这么说说罢），得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢？我想，首先是不管三七二十一，“拿来”！但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头；勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。“拿来主义”者是全不这样的。

7. 后来我上大学进了清华。清华给我的教益极多，这当中它的图书馆又是我的一大恩师。它比“公书林”更神气：文艺复兴式的红色外表，大理石的门厅，玻璃地板的书库，软木地板的阅览室——当时新建的第三阅览室好像有一个足球场那么长，其中各种精美的书刊闪着光，宽长的书桌上两端各立一个铜制的高台灯，它们在一个19岁青年的心上投下了温情和宁静的光，是后来任何日光灯、白炽灯所不能比的。就是在这个“指定参考书阅览室”里，我和我的同学好友们读了柏拉图《对话》的英译本，西洋哲学史，古罗马史，希腊悲剧，英国16、17世纪诗剧，等等，进入了一个知识上和情感上的新世界，一片灿烂!

真实的世界却在暗淡下来。“七七事变”一起，清华图书馆的灯光全灭了。

                                                             —— 王佐良《上图书馆》

8. 不逢北国之秋，已将近十年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。

——郁达夫《故都的秋》

9. 叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。

——（朱自清《荷塘月色》）

10. 两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。我在那篇小说中写道：“没处可去我便一天到晚耗在这园子里。跟上班下班一样，别人去上班我就摇了轮椅到这儿来。”“园子无人看管，上下班时间有些抄近路的人们从园中穿过，园子里活跃一阵，过后便沉寂下来。”“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉，我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。

一、（24-25高一上·全国·课后作业）阅读下面的文字，完成下面1-2小题。

地坛离我家很近。我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。我时常到那古园里去，理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂。这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。 ，味道不能写只能闻，要你身临其境去闻才能明了。味道甚至是难于记忆的，只有你又闻到它你才能记起它全部情感和意蕴。如果以一天中的时间来对应四季，当然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黄昏，冬天是夜晚。 ，我想春天应该是小号，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。如果以声响来对应四季，那么，春天是祭坛上空漂浮着的鸽子的哨音，夏天是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随意而空旷的啄木声。因为这园子，我常感恩于自己的命运。

1．  文中画波浪线的句子可改写成：“仿佛我就是为了等这古园，等这历经沧桑的四百多年的古园。”从语义上看，二者基本相同，但原文表达效果更好，为什么？

【答案】原文运用了拟人的修辞手法，突出了“我”与古园的缘分。强调了古园对“我”的影响之大之深，古园让“我”更深刻地认识到了时间的永恒、饱经风霜的生命价值、历经磨难但不屈服于磨难的精神意义。而改后的句子主语是“我”，没有这样的表达效果。

【解析】本题考查学生语言表达之变换句式的能力。

原句“仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”，这句话的施动者是“这古园”，受动者是“我”，“等我”运用的是拟人修辞手法，将古园赋予情感和生命，使读者感受到古园四百多年来的等待和历史的沧桑，突出了“我”与古园的缘分，同时增强了文字的感染力和诗意。这样的表达方式使得古园不只是一个静物，而是一个充满灵性的存在，强调了古园对我的影响，古园对我的作用：古园的历经沧桑，也启发我深刻地认识到了时间的永恒、饱经风霜的生命价值、历经磨难但不屈服于磨难的精神意义。

修改后的句子的主语则是“我”，缺少了这种拟人化的表达，就没有了这样的效果。

2．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。

【答案】味道是最说不清楚的    如果以乐器来对应四季

【解析】本题考查语言表达之情境补写的能力。

第处，由后面内容“味道不能写只能闻，要你身临其境去闻才能明了。味道甚至是难于记忆的，只有你又闻到它你才能记起它的全部情感和意蕴”可知，是在描写“味道”的难以言传，难以用语言描述，所以可填“味道是说不清楚的”等相关内容。

第处，根据其前面的语境“如果以一天中的时间来对应四季……”将一天中的时间比作四季，再看其后面内容“我想春天应该是小号，夏天是定音鼓……”，那么由此可以推知，横线上的内容应该是从音乐的角度类比自然四季，将一天中的时间比作乐器，且要与前面的句式保持一致，即“如果以乐器来对应四季”。

二、（24-25高一上·山东菏泽·阶段练习）阅读下面的文字，完成下面3-5小题。

她站了起来，忽然感到心里很满意，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净，群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下“豁啷啷”地歌唱。她不再害怕了，在枕木上跨着大步，一直朝前走去。大山原来是这样的！月亮原来是这样的！核桃树原来是这样的！香雪走着，就像第一次认出养育她成人的山谷。台儿沟是这样的吗?不知怎么的，她加快了脚步。她急着见到它，就像从来没见过它那样觉得新奇。台儿沟一定会是“这样的”：那时台儿沟的姑娘不再央求别人，也用不着回答人家的再三盘问。火车上的漂亮小伙子都会求上门来，火车也会停得久一些，也许三分、四分，也许十分、八分。它会向台儿沟打开所有的门窗，要是再碰上今晚这种情况，谁都能从从容容地下车。

3．下列选项中的引号，与“这样的”中引号用法使用相同的一项是（   ）

A．钟扬的学生们“各显神通”，有做科学研究的，有做科普的，有自己创业的。

B．热情的“北京话”还告诉她，他爱人有个亲戚就住在站上。

C．“民以食为天”的说法自古流传。

D．这使我想起了农民送给他的“泥腿子专家”“泥腿子院士”的称谓。

【答案】A

【解析】本题考查学生正确使用标点符号的能力。

文中“这样的”引号表示强调。

A.表示强调；

B.表示特定称谓；

C.表示引用；

D.表示特定称谓。

故选A。

4．文中画横线句子，如果写成：“大山、月亮、核桃树原来是这样的！”从语意上看二者基本相同，为什么说原文表达效果更好？

【答案】因为原文用的是排比句式，强调了香雪对大山、月亮、核桃树有了全新的认识，感受到大自然的美好与关怀，增强语势和情感表达；

而改写的句子则无强调意味，不能深入表达香雪此时此刻的细腻感受。

【解析】本题考查学生鉴赏句子表达效果的能力。

原文“大山原来是这样的！月亮原来是这样的！核桃树原来是这样的！”，连用三个“这样的”构成排比句式，分别指代大山、月亮和核桃树，指代内容并不完全相同，与前文“她发现月亮是这样明净，群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛”形成呼应，每一个句子都像是一个惊叹号，强调了香雪对大山、月亮、核桃树都有了全新的认识，写出了香雪所感受到的大自然的美好与关怀，增强语势和情感表达；

改后只用一个“这样的”，语意不好区分，也无强调意味，不能很好地表现香雪的认识，更不能深入表达香雪此时此刻的内心活动和细腻感受。

5．文中一连用了七个“她”，属于用第三人称叙事，说说这种第三人称叙事方式的好处。

【答案】用第三人称叙事，叙述人不受空间时间的限制，可以自由叙述香雪的经历和故事，

更能客观、直接地展现香雪当时的心理，和她对未来的期盼；

能自由灵活地刻画香雪的形象，反映当时社会生活。

【解析】本题考查学生鉴赏叙述特色的能力。

用第三人称叙事，叙述人不受空间时间的限制，可以自由叙述香雪的经历和故事。文中自由地描述香雪在铁轨上行走的过程，她看到的大山、月亮、核桃树等景物，以及她内心的想法，她对台儿庄的期盼等。

更能客观、直接地展现香雪当时的心理。第三人称叙事能够深入到人物的内心世界，细腻地展现香雪的情感变化和心理活动，比如文中可以直接写出香雪对台儿沟未来的美好想象，“台儿沟一定会是‘这样的’：那时台儿沟的姑娘不再央求别人，也用不着回答人家的再三盘问”，使读者更好地理解香雪的期待和憧憬。

能自由灵活地刻画香雪的形象，反映当时社会生活。在这段文字中，通过“她”将香雪的行动和思考串联起来，从她站起来后的感受，到她在枕木上行走，再到她对台儿沟的想象，刻画了香雪的质朴、自尊、有理想；反映了当时周围环境和社会生活。

 

三、（24-25高一上·全国·课后作业）阅读下面的文字，完成下面6-8小题。

做一粒“读书种子”，让阅读成为一种力量，推动文化传统（ ），可以说正是读书人的自我期许。从“每有会意，便欣然忘食”的陶渊明，到______，再到______，无不是“读书种子”的精彩写照。读书滋养美好心灵，可以遇见更好的自己，看到更美的世界。“童心便有爱书癖，手指今余把笔痕。”植物种子是有形的，延续繁衍，生生不息；读书种子则是无形的，耳濡目染，（ ）。所谓“耕读传家躬行久，诗书继世雅韵长”，重视学习，重视诗书，千百年来融入中国人的血脉里，成为中国特有的文化禀赋。

当然，“善学者尽其理，善行者究其难”。研究植物种子的钟扬不拘泥于书本知识，在科学上敢于“奇思妙想”，在被认为无法种植红树林的上海滩涂中栽种成功。钟扬的成绩靠的是创新的力量、实践的力量、知识的力量取得的。钟扬的故事告诉我们“读书种子”需与实践“沃土”紧密结合，方能孕育壮苗，（ ）。

6．请在文中的括号内填入恰当的成语。

【答案】（示例）薪火相传（与时俱进）  潜移默化  硕果累累 

【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。

第空，语境说“阅读成为一种力量”，可见阅读可以推动文化传统的发展，可填“薪火相传”“与时俱进”等。薪火相传：比喻师生传授，学问和技艺一代代地继承下去；也比喻种族、文化等代代相传。与时俱进：随着时间的推移而不断发展，不断前进。

第空，前文说“读书种子则是无形的”，所以读书对人的影响应该是在不知不觉中悄然产生的，可填“潜移默化”。潜移默化：指人的思想或性格受其他方面的感染而不知不觉地起了变化。

第空，这里是说读书的收获，承接前文的“孕育壮苗”，可填“硕果累累”。硕果累累：秋天丰收时树上的果实茂盛的样子，常引申为某人的作品很多，取得了很大的成就。

7．仿照文中画波浪线的短语，在横线上续写，要求内容贴切，表达和谐一致。

【答案】（示例）“读书破万卷，下笔如有神”的杜甫   “书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”的于谦 

【解析】本题考查学生语言表达之仿写的能力。

结合前文“‘每有会意，便欣然忘食’的陶渊明”可知，要续写的形式要满足“……的人名（前面所引用名言的作者）”，内容要满足表现后文所说的“‘读书种子’的精彩写照”，即热爱读书的名人。

就此可仿写为：“‘读书破万卷，下笔如有神’的杜甫，‘书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲’”的于谦”等。

8．文中画横线的句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。

【答案】钟扬成绩的取得靠的是知识的力量、实践的力量、创新的力量。（或“钟扬的成绩是靠知识的力量、实践的力量、创新的力量取得的”。）

【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。

画横线句子的语病有两处：

“成绩靠的是……取得的”句式杂糅，可改为“钟扬成绩的取得靠的是……”或“钟扬的成绩是靠……取得的”；

“创新的力量、实践的力量、知识的力量”语序不当，应改为“知识的力量、实践的力量、创新的力量”。

 

四、（24-25高一上·甘肃张掖·开学考试）阅读下面的文字，完成下面9-11小题。

1945年毛泽东赴重庆与蒋介石谈判，《新民报·晚刊》发表了他的《沁园春·雪》，轰动山城，一时间洛阳纸贵。人们纷纷赞叹毛泽东的气魄、胸襟、豪情与才情。在重庆的一次聚会上，诗人徐迟见到毛泽东，便向他请教如何写诗，毛泽东没说什么，只是在徐的小本子上写下“诗言志”三个字。这三个字出自《尚书·尧典》，概括了诗词最本质的特征，被历代诗人们奉为吟诗填词的圭臬。

“志”，即志向、志气，信仰、理想，精神、情怀。“志”有大小，（1） ，大则天下之忧乐。在毛泽东的诗论中，“志”和“气”是统一的，有“志”而不能达，则“气”生。司马迁认为《诗》三百篇皆圣贤发愤之所为作，毛泽东引申开来解释到，“发愤之所为作，心里没有气，他写诗？”他还说，司马迁写《史记》、曹雪芹写《红楼梦》，都不是因为稿费、版税，（2）。“气”是内心的愤懑、怨恨、怒气，都属于“志”，或是“志”的表露、“志”的延伸。当然，这“志”在毛泽东那里，既包括抑郁不平之气，（3）。

有气则有了《诗经》，有气便有了《离骚》，有气而有了毛泽东惊世骇俗、气壮山河的诗篇，诗自然也就成了毛泽东独具威力的战斗武器。

9．下列说法正确的一项是（   ）

A．句中加点的成语“洛阳纸贵”可以换成“蔚然成风”。

B．句中的“诗言志”，引号在文中起到了特殊含义的作用。

C．句中加点词语的读音为gu niè，在文本中意为准则或法度。

D．句中“‘志’的表露”与“‘志’的延伸”两个短语可以调换顺序。

【答案】C

【解析】本题考查学生正确使用成语、标点以及理解词语、识记常用字字音的能力。

A.句中“洛阳纸贵”和“蔚然成风”不能互换。洛阳纸贵：比喻著作有价值，流传广。蔚然成风：事物盛极一时，成为风气。语境是说《沁园春·雪》流传广，不能用“蔚然成风”。

B.句中的“诗言志”，引号起强调的作用。

D.“志”的表露与“志”的延伸两句语意有递进关系， 顺序不应该调换。

故选C。

10．关于尾段内容，下列理解赏析不正确的一项是（   ）

A．本段中“惊世骇俗”“气壮山河”两词间的顿号应该改为逗号，因为这两个词语中均含有动词，且这两个词语间是并列关系。

B．本段先用了排比手法，句式整齐，突出强调了“志”“气”在诗歌创作中的重要作用。

C．本段将毛泽东的诗比喻成独具威力的战斗武器，生动形象的突出了毛泽东诗歌慷慨豪迈的气势和震撼人心的力量。

D．“惊世骇俗”一词的情感色彩可褒可贬。赞扬能力非凡、见解超俗时，它是褒义词；讽刺某种不合常理的言行时，它是贬义词。本段中的是褒义。

【答案】A

【解析】本题考查学生赏析语句表达效果的能力。

A.“两词间的顿号应该改为逗号”说法有误。二词并列充当定语，应该使用顿号。

故选A。

11．请在文中横线处补写恰当的语句，使得整段句子完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。

【答案】（1）小则一己之悲喜

（2）而是因为有满腹火气（而是因为心里有气）

（3）也包括慷慨豪迈之气

【解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。

第一空，根据前文“‘志’有大小”，再结合后文“大则天下之忧乐”可知，这里应是说“小”的方面和个人方面，所以可填“小则一己之悲喜”。

第二空，根据前文“毛泽东引申开来解释到，‘发愤之所为作，心里没有气，他写诗? ’”可知是说心里有气而写诗，又联系后文“司马迁写《史记》、曹雪芹写《红楼梦》，都不是因为稿费、版税”，可推断此处应是以“而是”引领的并列分句，所以可填“而是因为有满腹火气（而是因为心里有气）”。

第三空，根据前文“这‘志’在毛泽东那里，既包括抑郁不平之气”，可看出此处应是以“又”“也”的词开头的并列分句，而毛泽东在诗词中表现更多的是豪迈之气，所以可填“也包括慷慨豪迈之气”。