涉及学前儿童的心理发展的两阶段

　　１．感觉运动阶段：婴儿能协调感觉输入与运动能力，形成行为图式，以此作用并理解周围环境。整个认知发展是一个由反射性机体到反应性机体的转化过程。

　　（1）反射性阶段（出生到1个月）

　　（2）初级循环反应阶段（1-4个月）

　　（3）二级循环反应阶段（4-8个月）

　　（4）二级循环反应的协调（8-12月）

　　（5）三级特环反应阶段（12-18月）

　　（6）心理表征阶段（18-24月）

　　２．前运算阶段（2-7岁）

　　（1）象征性思考阶段（2-4岁）

　　（2）直觉思维阶段（4-7岁）

    1.图式的概念
　　皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式（schema，在他后期著作中用scheme 一词）。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。
　　2.认知发展的三个基本过程--同化、顺化、平衡
　 （1） 同化(assimilation)
　　同化原本是一个生物的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就象消化系统就营养物吸收一样。
　　所以，在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。所不同的只是涉及的变化表不是生理性的，而是机能性的。
　　
    随着个体认识的发展，同化经历下列三种形式：
　　再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作相同的重复反应 ；
　　再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展；
　　概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。
　　（2） 顺化（accommodation）
　　顺化是指有机体调节自己内部结构一适应特定刺激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。
　　显然，从整体而言，如果只有同化而没有顺化，那就谈不上发展。尽管同化作用在保证图式中去是十分必要的，但是，同化如果没有它的对立面--顺化--的存在，它本身也不能单独存在。换言之不存在纯粹的同化。当然，如果没有与顺化相对应的同化，也就没有顺化可言。皮亚杰用同化和顺化过程来说明认识，旨在表明这样的观点：一切认识都离不开认知图式的同化与顺化。认知既是认知图式顺化于外物，又是外物同化于认知图式这两个对立统一过程的产物。皮亚杰应用同化与顺化的过程，对行为主义的著名公式S→R进行了改造，提出了S(A)R公式。他指出：“一个刺激要引起一个特定的反应，主体及其机体就必需有反应刺激的能力，因此，我们首先关心的是这种能力。……感受性自然是依存于作出反应的能力的。所以这个公式不应该写作S→R，而应该写作S→←R(换用图片)，说的更确切一些，应写作S(A)R。”