博主按：关于教学随笔的第三篇，发表于《云南大学报》2017年5月23日。

教学是一门艺术（三）

宋家宏

板书设计

黑板、粉笔，多少年来都是一个教师不可或缺的基本工具，在教学过程中发挥着极为重要的作用。这些年来由于投影仪的普及，它的基本功能已经逐渐式微，但板书做为教学过程中的辅助手段仍然不可忽视。板书，即使在现代化教学设备已经很普及的学校，它仍然是教学艺术的一个构成因素，一个有心教好书的教师是不会忽视板书的作用的。

但是，现在的大学课堂上，忽视板书的现象却大量存在，且有愈演愈烈之趋势。听课之后，若你给一位青年教师提出请他注意一下自己的板书的问题，他会咧嘴一笑：“是呵，我的字写得不好。”那态度是很轻松的，很不以为然，事后他也并不会在意，说不定内心里他还会认为你“老土！都什么年代了。”过几年若去听他的课，他的板书依然如故。

在我上大学的那个年代，没见过一位板书写得很丑的北师大中文系老师。相反，还有启功先生那样的书法大师，也用粉笔写了不少闪现着艺术光芒，让我们沉醉的黑板字，他写下那个字的过程就让你的眼睛不忍离开黑板。在启先生的映照之下，许多老师都认为自己的字写得不好，还在练习。受他们的影响，我任教之后也从不敢轻视板书，虽然对我自己的书写始终不满意，更不敢以书法爱好者自居，但在大学时也练过一段时间的毛笔字。我曾因到出版社工作，离开三尺讲台五年，也就是五年没写黑板字，还能写好吗？没有自信。回到学校后的第一件事，就是每天练毛笔字，花了一两个月的时间，恢复书写的感觉，拿起粉笔在黑板上写，才开始有了自信。

具有艺术品质的板书，第一个要素就是在黑板上用粉笔写的字，它的笔画与间架结构，要规范而又具有一定的审美意义，有艺术的美感。每个人所写不可能完全相同，但都要符合一定的规律，且有自己的风格特色。书法艺术修养好的教师，在黑板上挥洒自如，书写的过程与黑板上的字都让学生感到“养眼”，看黑板的过程也是欣赏艺术的审美过程。板书也成为这个老师外在形象的一部分，让学生在无形中产生对这位老师的好感。

这些年来在听课的过程中，我见识了不少鬼画桃符，歪三倒四，缺胳膊少腿的板书，完全谈不到好的间架结构；也有因为没练过书法，写的字没有笔调的轻重节奏变化，或者笔笔皆轻，轻若无物，坐在后排就看不清；或者生涩僵硬，像一些长短不齐的棍子凑成的字。还有因习惯了电脑输入，而“提笔忘字”的现象常在课堂上出现，黑板上的错别字文科教师也不在少数。有位教师连写了三遍擦了三遍，自己都感到不对，干脆手一挥：“算了！”接着讲他的课，看他表情似乎也没多少尴尬。

这些现象不仅影响教学效果，而且无形中对学生产生着不良影响。为什么今天的大学生们对书写不认真了？对练好字不重视了？有电脑成为日常书写工具的原因，也有他们所见的老师的字“写得也就那么回事”有关系，老师字写得那么糟，不也是老师吗？书写的问题其实已经深刻地影响了一些人的高考、考研、求职等的评分，这是许多人没有认识到的问题，中国民间古语说：“字是打门锤。”书写的好坏，必然地给阅卷老师相应的印象，其实一些人已经在这个问题上吃了大亏他确不知道。尽管是微小的差别，但对录取来说再小的差别都是巨大的。

具有艺术品质的板书，不仅字要写得漂亮，有审美艺术价值，整块黑板还必须有一定的设计，板书设计是它的第二个要素，板书设计也要有艺术的美感。哪些内容是必须保留的要点，哪些是可以随时擦去的提示性内容？要保留的安排在什么位置？安排错了，可能就保留不下来了；随手板书写在什么地方？这些问题教学严谨的老师在备课的过程中都会考虑到，板书设计也是备课内容之一。

教我们古代文学的邓魁英老师常把一块黑板分为左、中、右三个部分，从左边开始写教学要点，随手板书就写在中间，左边写满了，要点写中间，随手板书写右边，中间写满了，写右边。一堂课下来，随手板书不见了，满黑板都是这堂课的要点，级层标题清清楚楚。当然不是每节课都能这样完美，因内容的需要，有时她还会擦去左边，从头开始，在擦去时她会提示学生。这样的板书设计你能说它不是艺术吗？还在上大学时我就深感佩服。之后在教学过程中才发现，要真正做到这样的板书设计，不仅是一个习惯问题，更是一个备课的深度问题，在备课的过程中需要多花一些精力去考虑的问题。

我很少在大学里听到板书设计的话，似乎大学老师就不需要板书设计了，随心所欲，在黑板上体现自由意志似乎才是大学教师的本份。在我听过的课中，没有板书设计是一个比较常见的现象。标题、要点与随手板书挤在一起，提示性的随手板书更是随心所欲，想往哪写就往哪写，人站在哪就转身写在哪，字重字，字叠字，再要用时自己都找不到了。现在的黑板也很大，还可以推拉移动，写满了懒得擦，推开它，重拉一块过来写，一堂课下来，扑面而来的是黑板上一片昏天黑地。哪里还谈得到艺术的美感？

当你尊重自己的教师职业，当你把教学当作一门艺术来看待的时候，你对自己缺乏美感的板书，肯定是不满意的。对自己板书缺乏美感的不以为然，其实是对自己教学的不以为然，也是对自己形象的不以为然。