基础教育课程改革

——由《灰姑娘》的故事所引发的教育思考

1 对现行课程体系的再认识

    我国传统的课程体系存在着明显的缺陷，一是分科教学过于强调学科本位，割裂了学科知识之间的密切联系；二是过于强调知识和技能的训练，忽视了学生个性的健全发展；三是过于注重接受学习，忽视发现学习、探究学习在人的发展中的作用；四是把学生禁锢在课堂和书本中，忽视了丰富的社会实践。如：课程结构单一，学科体系相对封闭；课程内容存在“难、繁、偏、旧”的状况。学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。课程评价过于强调学生的考试成绩和甄别、选拔功能。

　　在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。正因为如此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。

　　基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

　　为使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。与此同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习。使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。另外，设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境。

    新课程对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背背会的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现，在解决问题中学会的。无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。

2 新课程改革

    基础教育新课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它不只是课程内容的调整，而是一场人才培养模式的变革。要有效地实施新课程实验，必须从教育理念、办学思想、办学体制、课程结构、教材教法等方面，进行彻底的变革。

2.1教育观念创新

    长期以来，基础教育领域的陈旧观念和思维定势不少，主要表现在教育观念、教育思想、教材、教法以及学校管理机制等方面。教育观念创新应突出树立以下四种观念：

2.1.1.树立人本教育观念；

2.1.2树立以学生为主体的教育观念；

2.1.3.树立促进学生全面发展的质量观念；

2.1.4.树立培养创新人才的教育价值观。

2.2教育目标创新

    课程改革应围绕对学生“保护天性，张扬个性，完美人生”这12个字展开。在教育上要突出三个层面：一是思想层面。即培养学生具有爱国精神、自强精神，可概括为十六个字：励精图治，革除弊端，无私奉献，建设祖国。并以此激发学生发愤图强、建功立业，强我国力，壮我国威。二是道德层面。即是重德、务实、宽容。重德，即注重对学生社会公德、伦理道德、职业道德的培养。务实，即说实话，鼓实劲，办实事，求实效。宽容，即严以律己，宽以待人，胸襟开阔，有容乃大。三是知识技能层面。即要突出培养学生具有创新精神和创新能力。

2.3教学过程创新

    探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究性学习中学生的自主程度是很重要的，应该尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去。根据教师对学生行为进行组织的程度，探究性学习可以分为有指导的探究（guided inquiry）和开放的探究(open inquiry)。课堂中探究性学习是最开放的探究性学习。

    施教活动，课程是基本框架，教材是基本依托，课堂是主渠道。课程改革必须优化教学过程。教学的基本模式应是激趣、求异、探究、迁移八个字。激趣，就是激发兴趣，使学生进入状态，思维活跃。求异，就是引导学生善于独立思考，善于从多角度、多层面、多渠道观察认识、思考问题。探究，就是学生在教师的指导下，通过自己的探索实践获得知识和能力，成为知识和真理的探求者、发现者。迁移，就是在教学过程中，帮助学生运用学过的知识、原理和方法，获得新知识，形成新能力。

新的教学观则认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生交往、互动的过程。在这个过程中，师生双方相互交流，在对话中不断建构知识。同时，学生也不仅仅是知识的接受者，他们必须具备批判意识，敢于直面现实生活中的问题，并设法加以解决，形成一种发现问题、分析问题、解决问题的能力。总之，教学不再重教知识，而是关注学生的生命体验，它是师生富有个性化的生命活动。

2.4课程结构创新

    改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；课程结构要从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性；精选终身学习必备的基础知识和基本技能，课程内容关注儿童生活经验，反映社会科技发展最新成果；设置综合实践活动，拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感；走课程综合化的道路。

    改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。传统教育中，课程知识多是文本的，这种文本的课程知识主要有这样几个特点：组织上的线性和顺序性；单向性，课程知识早已安排好，教师只是按部就班地按照统一进程进行讲授；课程知识是围绕一个主题或侧面来进行论述和描写的。而新的课程观则强调课程知识要尽量体现超文本的特点。课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每一个教师、学生在对课程文本的理解和解释中，总要融入个人独特的生活经验，形成不同的意义生长域，从而对课程作出某些生产性或创造性的改变。课程成为一种动态的、生成的“生态系统”。在这一过程中，学生、教师、课程之间是互动的、交流对话的，他们通过反思人类的生存状态、个体生活方式来理解课程、创造课程。

    课程关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。

2.5 教育变革中教师的改革

    课程改革是一个由多要素组成，要素之间具有非线性相互作用的复杂的系统工程。从横向结构上看，课程改革是由教育行政人员、课程理论工作者、校长、教师和学生等内部人员组成，课程改革要想取得成功，必须得到他们的认同和积极配合。同时，外部环境，如学生家长、社区人士等也在或多或少、或虚或实地影响改革的理念和进程。在这些众多的要素中，决定课程改革成败的要素是教师。因为课程实施的成效最终还得依靠教师，教师是执行新课程改革计划或理想课程的主体或主角，他们最终决定着课程实施的走向，是课程改革付诸实践的关键所在。联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》的报告中曾指出：“教师作为变革的因素，其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量，同时也来自于变革的时代导致教师本身也己经成为改革的对象”，在此意义上，与其说是改革课程、课程改革，还不如说是改革人，是人的改革，特别是教师的改革。我们有理由追问：如果教师还不具备与改革相应的能力却又对改革采取抵制态度时，改革成功的根基将在何处? “教育变革的成功取决于教师的所思所想，事实上就是如此简单，也是如此复杂” ［富兰．2005，p121］。课程实施的成功与否，与教师息息相关。正如有研究者指出，“你可以拥有最庞大的设备和最丰富的课程，但是如果你没有可以把概念变成技能的人，那么你还是把它忘掉的好。”为此，要保证课程价值的最大实现，必须加强对课程实施的研究，尤其要加强对教师与课程实施关系的研究。

3 结语

    关注课程改革的实施，关注教师在课程改革中的作用，致力改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。积极构建“师生双主互动”的课堂教学模式，达到教师“乐教、善教、优教、会教”，学生“乐学、善学、优学、会学”的最高境界。让每一个学生的个性和才能得到最大限度的发展和张扬；让每一个学生都能在校园享受到成功的喜悦；让每一个学生都能全面发展；让每一个学生都有广阔的发展平台；让每一个学生都能放飞理想、放飞希望，实现自己的价值。