在丰富的几何图形系列之后，我们终于开始向立体迈进了。从一维到三维，谁说感官没难度？

第一个被演示的立体系列是“三倍体”，同类型的还有二倍体，比较简单，我们就不演示了。

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这就是整个演示的过程，从散放、到排序、到排成一个大方块。每一个部件都是前一个部件的三分之一，逐渐增大。同样形状的积木用同样的颜色，比如正立方体无论大小都是黄色，条状长方体都是白色，片状长方体都是绿色。

这个演示中是没有语言的。也就是说，老师不会说“看，这三个拼起来跟这个一样大。”那么，这些积木的关系，就需要孩子自己去观察和总结出来。当然并不是说一定要用语言表达出来才算是观察到和总结到了，其实更多的孩子是会用不会说的。

于是乎到了这里孩子们的理解程度也开始有分层了。一部分孩子是在前两三步就能理解和看出这个工作的趣味，一部分孩子要到后半部分才突然恍然大悟。而个别年龄小或者理解能力低的孩子，一直到演示完都还不晓得老师在干吗。他们会觉得这个演示索然无味，会东张西望或者留意其他事情。对于这样的孩子，我们不会单独补课，也不会对他有必须理解、必须跟上课程这样的要求。这也是“环境中有蒙氏教具这样的智力性工作的元素”和“智力性学习”的区别。“智力性学习”是会对每个孩子都有明确要求的，哪些哪些能力必须达到怎样怎样的标准。如果班里有孩子没有掌握，就要帮助这些孩子掌握了之后才可以进行后面的课程。而我们的蒙氏课是没有这样的要求的，我们仍然是以孩子的自由工作为主导。