以上两张表是从我的研究生林津同学的论文中截取的，这是她在广州某区中学听一堂翻转课堂公开课的记录，这里我对这个案例进行一番剖析，供大家参考。

从记录来看，T1老师有一年的翻转课堂和微课制作经验，公开课班的学生也有1-2次翻转课堂经历，老师和学生都有一定的代表性。学生为30人，比一般的中学班级人数略少。采用的是校内翻转的中国化形式。上课的环境是学校的计算机室。微课是T1老师自己录制的，长度约10分钟，学生在电脑前看微课的时间是15分钟，也就是说学生看微课加上做导学卷的时间基本上15分钟就过去了，再看一遍的机会很少。个别做得快的同学也没有再看一遍的愿望，而真正需要再看一遍的同学又没有时间。这样的学习如何体现个性化？如何体现微课可以反复看的优势？

我们设想一下，如果有少数同学电脑出现问题，会不会影响课堂进度？如果让T1老师用这15分钟时间在大屏幕上放一遍自己的微课，会不会更减少可能出现的机器故障的几率，还无需到专门的电脑室来上课？甚至让T1老师用这15分钟时间当堂给学生讲一遍微课里的内容会不会效果更好？如果那样的话，还能叫翻转课堂吗？

在讨论的环节可以看出，到机房来上课，并没有给学生带来好处，因为学生坐在一字排开的计算机前，很难进行有效的交流。从记录中也看不出老师如何进行了针对性和个别化指导。

这堂公开课唯一的亮点，就是让学生开展小组讨论，然而这在平常的课堂上有经验的老师都会这样做，与翻不翻转有何关系？还有，我不知道中学一堂课的内容是不是都可以在10分钟内讲完？如果都可以，那说明中学教学的内容容量很小，可以多让学生开展交流、协作和探究，甚至让学生上网搜索一些相关资料，拓展学习内容。

再者，有没有将这种校内翻模式与传统的教学模式教学效果进行对比分析？如果持续时间长了，学生会不会对这种模式感到厌倦？林津同学在论文中还提到“结合访谈资料了解，虽然进行翻转课堂教学的教师都会将微课发布在学习平台上，但大多数学生仅在完成导学卷的时候观看一次微课，无论是在课内或是课后时间，几乎不会有学生再次观看。”

林津同学论文中还记录了其他几个学科的翻转课堂案例，结构也大同小异。在我看来，至少这类的“校内翻”其实是徒有其名，并不成功的。

最后我想说明的是，我对这位勇于上翻转课堂公开课的教师表示敬意，我写这篇文章不是针对她的，而是就事论事，针对这种模式进行的探讨。如果有不准确之处，还请批评指正。