昨晚在珠海校区的现代学习理论与技术课，由我主讲“如何激发创造力”。可能由于第一次课的效果比较好，或者还有其他原因，选修我们这门课的人由初选时的135人，增加到189人。有同学告诉我，他原来选的是另一门课，后来改选这门课了。

课开始时，我在屏幕上打出一个“少女的故事”：

“一富人垂涎某少女的美貌，想将她占为己有。恰好这时少女的父亲因为生意上的事情借了富人的高利贷，无力偿还，富人晚上上门来逼债。少女代父亲向富人求情，请求宽限一些日子。这时他们三人正走在一条由黑白两种石子铺成的小道上。富人从地上抓起两颗石子，放在一个布袋里，说：这样吧，这个袋子里有黑白两颗石子。你从这个袋子里摸一颗石子，如果你摸到的是白色的石子，我和你父亲之间所有的债务就一笔勾销；如果摸到的是黑色的石子，那么你就得跟我走，为你父亲抵债。如何？少女沉思了一下，就答应了。你知道少女是怎样让自己和父亲都逃过一劫的吗？”

同学们陷入沉思中。过了几分钟，有同学就想出了答案，我及时肯定了学生的超常思维，把方向引导到什么是创新思维上。有同学回答创新是“异想天开”、“新颖”、“实用性”等，我播放了一段李开复谈创新的视频，并对其中的“新颖”、“有价值”两点进行了点评与分析。接着我给大家看了下面这张图。

毕加索《牛头》

围绕毕加索将一架破自行车改造成一个现成品雕塑的创新故事，我引导大家得出“创新就是和别人看同样的东西，却能想出不同事情”的结论。

接着我问大家，你们认为自己有创造力吗？有三分之一的人举手表示自己没有创造力，有三分之一的人举手表示自己有创造力，剩下的没有举手。接着我通过一组案例，谈了创新与自信的关系，告诉大家人人都有创造力，只是有人表现了出来，而有的人没有表现出来、处于被压抑的状态罢了。我还谈了大创造与小创造的关系，知识与创新的关系，鼓励大家在日常生活中多做有创意的事情。

我又问：到底是什么阻碍了我们的创造力呢？有同学站起来表示是由于过去的经验所形成的定势思维。我立即接过话头向大家详细讲解了什么是心智模式，心智模式的自我验证性特征，心智模式的两面性，心智模式是如何形成的，心智模式是如何转变为心智枷锁的，我告诉大家，要想获得创造力，首先必须打破自己的心智枷锁。期间我通过非常经典的“九子图”思维游戏，向大家分析了存在于每个人内心的思维“框框”，激起同学们浓厚的兴趣，大家的思维变得越来越活跃。

课间休息的时候，同学们纷纷扫描我的微信公众平台二维码，选修这门课的同学中已有139人加入了我的微信公众平台。接下来的讲课中，我利用微信公众平台做了一个新的尝试。我提出一个问题：一张A4纸能做什么？让大家进行发散思维，想得越多越好。一些同学纷纷用手机向我的公众平台上发送他们想到的点子，这些留言通过大屏幕显示出来，引起了大家进一步的思考。我还让两位研究生助教用手机“摇一摇”功能，现场挑选最先摇到的几位同学站起来介绍他们想到的点子。最后我通过百度搜索查到用A4纸制作的创意剪纸图片，大家都叹为观止。下图是同学们部分留言的截图。

通过发散思维训练，我告诉大家要想想出意想不到的点子，不仅需要硬思维，更需要软思维。我通过PPT详细介绍了什么是硬思维与软思维，并讲解了在创新过程中，逻辑思维与形象思维、发散思维与聚焦思维之间的关系。告诉大家打破心智枷锁需要三板斧，转变思考方向是第一板斧，多用软思考是第二板斧，以后的课我还将介绍第三板斧及其他内容。并用2008年广州大雪灾压垮高压电塔为例子，引导大家思考应对之策。

课程结束的时候，我给大家布置了一个课堂作业。就是根据我一开始时讲过的“少女的故事”，创作一个故事的结尾，越有创意越好。我鼓励大家用手机将故事发到我的微信公众平台，也可写在A4纸上交给我。同学们兴致勃勃地开始了自己的创造，很多同学临走时走到教室前面来浏览屏幕上别人的作品，个个笑容满面、深表叹服，并不忘与我热情告别。从他们的笑容中，我感受到这堂课的成功。

下面是部分同学改编的故事结局的截图：