浙江省桐乡市河山镇中心学校　　　冯福明
将作文教学与训练学生写日记相结合的“日记作文”之路，是提高小学生作文水平的行之有效的好办法。很多老师也都尝试过通过写日记来提高学生作文的水平。以前为了增加学生的练笔次数，我总要求学生每周写两至三篇日记。愿望虽好，但往往会出现这样的情况：学生把日记当作一种负担，写作时愁眉苦脸，半天写了几句空洞而乏味的话；而老师批阅日记也是一种负担，看到后来，索性就打一个大大的“阅”字，算是批过了。这种练习事倍功半，收效甚微。于是我开始改变了方法，尝试指导学生写起了“循环日记”。
“循环日记”即在教师指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，充分发挥小组合作的作用，循序渐进进行写作训练的一种教学模式。尝试训练一年半来，效果很好，激活了学生的写作兴趣，同时也提高了学生的语言表达能力和阅读的鉴赏能力。下面结合尝试过程谈谈笔者的做法，以求教于同行。
一、分组，建立一支支团结协作的小分队。
把全班学生分成若干小组，每组以3——5名成员为宜。小组内学生因注意异质组合，而组间需同质。这样才有利于组内的互助合作，小组间又可以在同一起跑线上进行公平竞争。每组推选一名组长，进行组织管理，组长要根据表现不定期地进行调整。由于每一组几个成员是共用一个日记本，为了更好地发挥团队合作精神，要求每一组为自己的合作小分队起一个有自己特色的名字，给日记本设计有创意的封面，并且制定一个共同努力的目标。
学生们对这一改革也表示欢迎，一个个摩拳擦掌开始组建自己的小队。各个小分队一起行动教室里热闹起来了。于是就出现了“神舟队”、“雄鹰队”、火箭队“、“灵感队”、“翱翔队”……很多有个性的小队。一本本花花绿绿的日记本，也在学生们的争论中“诞生”了。很多本子的封面上出现了孩子们的豪言壮语。“雄鹰队”他们写了这么几句：我愿化作一只强健的雄鹰，飞翔在广阔的天空。虽然现在我还是只稚鹰，但在羽毛丰满的那刻，我会展翅高飞在蔚蓝色的天空。
二、明确要求，小组合作撰写日记。
一小队用一本日记本，由小队长负责每周轮流每人各撰写一篇日记，内容、体裁均不限，但要求日记必须是真实的。每个成员写日记前可以向队长或其他成员一起讨论、商量如何写作。完成日记后在自改的基础上，再由其他成员一起评议并作修改。因为日记的质量代表着全队的整体水平，代表着全队的荣誉，所以学生都认真地参与阅读和评价。有时还为了一个问题争个面红耳赤，甚至来办公室请教老师。由于学生的全员参与，近来习作和日记中的语病、错别字以及标点的错误少了许多，学生日记的用词丰富了，句子精彩起来了，构思新颖了许多。有一个学生在描写自修课学生不遵守纪律时写得挺不错，当然他们小队也经过了多次修改。其中有这么一段：“……陈琴听了很生气，但毕竟是上课，孰轻孰重她也能掂量，只是给了他一个白眼。‘叮零零’优美的铃声响了。铃声什么时候变得如此悦耳，也许是它把我们从“战争”中解放出来的缘故吧！……”
三、评价、展示日记，激励学生。
　　心理学研究表明：成功动机激发人的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。大多数小学生写日记成功的动机除了作文考试获高分，文章发表以外，更主要的是来源与老师、家长和同学的认可与对自己进步的认可。这就要求我们对学生的日记作出及时的反馈点评，以多种形式来激励学生。
　 (一) 把握学生心理脉搏，及时进行评价激励。
　　学生日记由老师和各小队推选的学生代表共同参与一起进行评价。教师主要负责每周对所有学生的日记进行评价、打分。我采用的是“星级制”，最烂的日记也能得一个星，最好是“五星级日记”。学生代表主要评选周“最佳日记”和“秒语佳句”。每月根据教师和学生代表的评价进行综合，推出三个“优胜日记小队”和“日记进步奖”。在评价时笔者强调特别关注后进生，只要他们有进步，或是一个好词，或是一个佳句，都要大作文章，给予肯定表扬。只有让他们获得成功，才能树立信心，不断地进步。例如：我外出培训几天回来了，有一位作文较差的学生这样写道：“冯老师回来了，我既高兴又担心。高兴的是我们的语文课有人上了，担心的是作业又要多起来了……”看到这些日记，我如获至宝，赶快在这些句子下面加圈，并表扬了这位学生。
　 （二）舍得化时间，讲评日记，形式多样地展示学生的日记。
　　老师和同学对日记的认可，是学生写日记的一股强劲的动力。每周的星期一，我总会利用早自修、作业辅导课，甚至语文课，对写的好的或有进步的日记在全班进行朗读、表扬。同时，及时组织各小队的学生代表进行评分。把学生日记中的“亮点”，展示在学习园地或黑板报的日记栏目中，供大家交流学习。我还在教室的一角搞了个“我们的日记”的专栏。班级中的十二个小队都为自己设计了独特的队徽，张贴在栏目中，然后把日记挂在钉子上，供大家阅读、交流。每周推选的最佳日记在黑板报上全文登出，每月的三个优胜小队及日记进步奖，以光荣榜的形式在学习园地中张贴。
学生对荣誉是很在乎的，看着自己的日记或小队和自己的名字被展示，让大家学习，是一件多么值得荣耀的事啊！这样的喜悦往往会持续好几个星期，甚至更长。没有获奖表扬的小队和学生，心里直痒痒。我经常鼓励他们胜不骄，败不馁，始终要勇往直前，相信自己能成功。所以，学生的心态都比较好。例如：“神舟队”的队长在自己队的成绩不如人意时，这样写道：“……我迫不及待地打开，一看成绩不是令人满意，可对写得不好的同学责备也是无济于事的，毕竟作文水平的提高不是那么容易的。所以我不会泄气，我们‘神舟队’经过不断的努力，一定会飞翔在浩瀚的宇宙，令人刮目相看的……”学生的团队荣誉感、合作意识和竞争意识都有了很大地提高，班级中浓厚的写作氛围也初步形成了。
小学生“循环日记”培养了学生的写作兴趣，让他们学会合作，促使学生自主、合作、创造地进行写作，这也是新课程对作文教学的要求。我想在不断地尝试实践和反思中会有更大的收获。

推开另一扇作文教学之窗

——浅谈小学作文教学的新模式“循环日记”     

◎ 溧水县实验小学    李雨虹

内容提要：

　　新课程标准提倡让学生“自主写作，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”从2005年起，我就尝试着指导学生写“循环日记”。循环日记即在教师指导下全班同学共同参与，由五到七个同学一组，好、中、差搭配，共同使用一本日记本，每天轮流写作，学生、家长和教师共同参与评价，循序渐进地进行写作训练。循环日记点燃创作的火焰，开辟了作文训练的新渠道，是有读者的作文，还引进了竞争机制，也让学生享受成功；循环日记打开生活的大门，极大地丰富了日记的内容与形，有效地促使学生在模仿和借鉴的过程中扣开了生活的大门，找到作文的活水源泉；循环日记搭建学习的平台。写一次循环日记，对学生而言，所需要经历的是构思——写作——个人修改——中肯评价——再次修改，能有的放矢地提高学生写作水平。同时，每位学生在一次次修改别人习作时能取别人之长，补己之短；循环日记架起反馈的桥梁，能及时地让教师、学生、小组成员、家长进行反馈，还把评改的触觉延伸至全体学生和家长。实践证明，“循环日记”为孩子构建了一个“心灵的家园”，是提高学生写作水平，转化传统写作观念的一条行之有效的途径。

      关键词语：循环日记、兴趣、源泉、借鉴、反馈

　　新课程标准提倡让学生“自主写作，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”但在现实生活中，许多的小学生提到作文都很头痛，常常苦于无话可写，闭门造车，有时写出来的作文就像是一个模子里出来的不同产品，缺乏个性美与人性之美。这源于其缺乏产生文章思想内容的能力，表现为对丰富、充实的生活不留心观察，只停留于表面的浮光掠影。他们往往把作文当成一项作业，写完之后就万事大吉，一切听任老师批改。尽管老师花了大量的精力批改作文，劳神劳力，学生总是懒得看一下教师的评语就胡乱塞进了抽屉，形成了提高学生作文水平一大障碍。

　　没有兴趣和反馈的作文教学是难以取得成功的。为了让学生的作文能贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，三年来，我一直致力与小学中高年级的作文教学研究，努力地寻求一种新的作文教学模式。从2005年起，我就尝试着指导学生写“循环日记”，收到了较为理想的效果。

      循环日记即在教师指导下全班同学共同参与，由五到七个同学一组，好、中、差搭配，共同使用一本日记本，每天轮流写作，学生、家长和教师共同参与评价，定期评选最佳小组、最佳作品、最佳读者、最佳版面设计，循序渐进地进行写作训练。

   它把作文教学置身于家庭、学校、社会生活的活动中，置身于现实的交际活动之中，点燃了学生创作的火焰，打开了学生生活的大门，搭建了学生学习的平台，架起了多方面沟通的桥梁，真正让学生踏上了“吾手写吾心”的道路。

　　一、循环日记点燃创作的火焰

　　叶圣陶先生曾说过：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。”海斯—弗劳尔模型也指出，在写作过程的所有阶段，都需要自我调控的存在，它是决定写作活动何时从一个过程转向另一个过程的监督者。在写作活动中，写作主体即作者自身能否有效地对各个过程进行控制，是其作文能否成功的关键因素之一。实践表明循环日记能很好地调动学生的写作兴趣。

　　首先，循环日记开辟了作文训练的新渠道。兴趣是最好的老师。 长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作，而许多老师的命题，又往往很难激起学生的写作冲动和写作热情。所以，要想切实提高学生的写作水平，必须另僻佳径，这便有了“循环日记”。这种形式新奇有趣，解除了束缚学生写作的枷锁，使学生都跃跃欲试，真正踏上了“吾手写吾心”的道路。于是，我引导学生把所有的快乐、烦恼、顾虑等统统写出来，让小组里的伙伴共同分享快乐，分担忧愁。九岁、十岁的学生性格和个性逐渐趋于稳定平衡，能依靠自己的力量去开拓属于自己的世界，但同时这也是另一种顾虑、烦恼的开端。诸如功课方面的问题、与朋友的关系等等，时刻困扰着他们。学生在循环日记中敞开了思想，真诚地进行交流。学生们的日记各有特点，用记叙、议论等写法进行着心与心的互动，在互动中满足了他们沟通思想、情感等方面的需要，激发了写作的兴趣。

　　其次，循环日记是有读者的作文。学生的日记每一天都要和老师、同学见面，接受老师、同学和家长的点评，且点评又能很快的反馈给作者，是有“读者”日记，能较好地满足学生的“表现欲”和“发表欲”，激发了学生的内驱力，调动习作兴趣。叶圣陶先生也曾说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”　

　　再次，循环日记引进了竞争机制。一个好的运动员水平的提高离不开多次的竞赛经验的积累。我们在作文教学中完全可以移植过来。由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学、老师、家长的批评，优劣高下便显而易见，同学的中肯评价又很快反馈给本人，再加上定期评选最佳小组、最佳作者、最佳读者、最佳版面设计，使学生会尽自己最大的努力写好循环日记。前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，竞争提高了学生写作能力的内动力，让写作成为自身的“需要”。

　　最后，循环日记让学生享受成功。每到一个学期的期中，我班都要在征得学生的同意后请爸爸、妈妈看一看本组的“循环日记”，和孩子交换意见后，写一写感受。既让家长了解了自己的孩子，又了解了其他同学。家长不仅肯定了学生的日记有了进步，表明自己喜欢看的赏识态度，还给学生提出了写日记方面的努力方向。如一位学生写了《游苏州乐园》，家长读后写下感受：“因写得精彩，读后有身临其境的感觉。”学生受到家长的赏识，心理需求得到了满足，同时，也为进一步得到赏识而更加积极地投入到下一阶段的写作中去。以往的日记都是教师批改的，只是师生之间两个人的交流。而小学生对同龄人则有一种认同感，渴望相互交流，相互了解。在循环日记中加入小组评改，学生既能交流同学日记中出色的地方，也能对日记中存在的问题提出中肯的意见。这不仅让学生尝到了写作的甜头、感受到了成功的快乐，而且更加激发了学生的习作兴趣。

　　循环日记如一股清新的风, 在学生心潮上吹起了波澜, 更吹出了写作教学的一片生机, 实现了由“要我写”向“我要写”的转化。

　　二、循环日记打开生活的大门

      叶圣陶老先生说：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不说假话、空话、套话。”传统的日记形式在带给学生观察、积累与练笔的同时，也带给学生较大的痛苦：“日记日记天天要记”。教师由于批改量大也不能细致地改。日记对学生与教师来说已趋向于一种形式。学生写作难以触动的喜、怒、哀、乐之弦，出现了造假、写流水帐等应付了事的现象。在此心境之下，又如何能写出声情并茂的作文来呢？而小组循环日记创设了展示与交流的平台，极大地丰富了日记的内容与形式。

      在指导学生写循环日记时，我只要求孩子将自己的所见、所闻、所想、所感写出来，直抒胸臆，不要过多地考虑文章的章法。《语文课程标准》总目标中关于写作要求写着：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”小学生作文不同与成人的写作，它必然是初级的，幼稚的，是训练，是练笔，水平的发展是一个缓慢的过程。作为教师要明确目标，不揠苗助长。规矩少了，有了生活，自然就能真情流露，并让这一切在笔端自然流露出来，“吾手写吾心”作文源头自然就有“活水”来。

      打开循环日记本，我们会发现循环日记的内容丰富多彩：写人、叙事、状物、绘景、书信……在公交车上，看到别人捡起另一位乘客的钱包自己却惧于对方凶狠的目光不敢声张，而心灵受到煎熬，就有了《公交车上的无奈》；周末，在外婆家打了枣子，一篇妙趣横生的日记《打枣子》就诞生了；自己坐的板凳散了架，下课时忘记而导致摔了一交，也成了学生笔下的素材——《哑巴吃黄连——有苦说不出》；肥胖的妹妹因为闹减肥而惹出一连串笑话，学生笔下就有了读后让人忍俊不禁的佳作《减肥风波》；一些寓言故事也成为学生想象的蓝天：《闲话刻舟求剑》；学生在梦的世界里遨游，也迸发出创作的火花——《奇怪的梦》；有的小队干脆写上了连载小说……生活中的点点滴滴都可以成为写作的对象与主题。这难道不是“循环日记”给予孩子们巨大的情感空间，提供了一片广阔的天地，激发起他们写作的冲动和写作的热情吗？“循环日记”符合新课程的精神“写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感……”呼唤真情，让孩子说真话、说实在的话，真正地做到引导孩子“关注生活，抒写真情”。此外学生日记的形式也是百花齐放：小说、诗歌、散文、杂感……

      循环日记在循环传阅中也有效地促使学生仔细阅读其它同学的作文，从中受到感染，得到启发。在模仿和借鉴的过程中扣开了生活的大门，找到作文的活水源泉，不断产生作文的思想内容，让学生重新审视身边的人和事，重新审视自己的心灵。有一位学生在循环日记中描写了自己一次捉蜻蜓的经过，日记被评为最佳作品。我在班上请小作者朗读了他的作品，学生听后，全都为文中有趣的情节所感染，笑声不断，激起了生活的涟漪：捉蚂蚱、捉蝴蝶、捉螃蟹、钓龙虾、钓鱼……一幅幅乡村儿童有趣生活的画卷又重新浮现在孩子幼小的大脑中，写作的材料犹如源源不断的清泉汩汩流淌。《捉蚂蚱》一文以风趣幽默的笔调和细致入微的描写在报纸上得以发表，而且在县作文竞赛中获奖。

　　在这种切磋砥砺、互相启发的氛围中，日记的“形式病”大大地消退，刮肚搜肠的痛苦大大减轻，取而代之的是表达与交流的快乐，正是循环作文擦亮了学生明亮的双眼，打开了学生生活的大门。读他们的文章，我常常惊讶于他们对事物的敏感，以及判断的准确和爱憎的分明。 　

　　三、循环日记搭建学习的平台

　　循环日记不仅在作文的内容和形式上帮助学生打开了生活的大门，也在写作方法上潜移默化地影响着学生，促使学生写作水平得到较快的提高。

　　现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题，解决问题的过程。由于循环日记都要与大家见面，还要接受同学、老师、家长的批评，这样，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平，竞争中，不断吸取别人的长处，弥补自己的不足，写作能力便也不断提高。同学、教师、家长对日记的中肯评价又很快反馈给作者本人，学生又得到一次水平提高的机会。写一次循环日记，对学生而言，所需要经历的是构思——写作——个人修改——中肯评价——再次修改。这就屏弃了教师口头有关作文技巧的说教，而是通过激发学生的内驱力，伴随着一次次修改，一次次反复加工，有的放矢地提高学生写作水平也的高了提高。这要比学生应付差事地写上十片作文的效果还要好。这恐怕是“循环日记”能循环下去长盛不衰的主要因素。

　　同时，由于小组内同学的知识水平不一样，他们可以互相学习，取长补短。每位学生不仅自己写日记，还要学会批改别人的日记，评价别人的习作又要学会发现同学的不足，并提出修改方案供同学参考。这样学生就能在一次次修改写作的同时学别人之长，补己之短，久而久之，学生的习作能力就能得到有效的提高。没有最好，只有更好。在宽松和愉悦的氛围中，在鼓励和期待的目光中，让不同层次的学生的作文水平不断提高。清代文字学家王筠在《教童子法》一书中提出“少改易之，以圈为主”的观点。这一观点考虑到写者的积极的心态的培养。 “圈点”就是一种自主的作文状态，小组、班级和家长范围内的交流，都是为了促进学生写作的能力的提高。在指导学生进行小组评改时，我引导在每个同学写完循环日记，小组内的其他成员看后，要相互讨论、相互启发、相互提出修改建议。要从小处入手，如文章的开头、结尾、一处细致入微的描写、选材立意，布局谋篇，甚至是一个词语的运用，好，好在哪里，不理想，可以怎样修改。让学生在评价中推敲语言文字，在具体文章中感悟写作技巧。

      比如陈凯同学这样点评张子岑《治蚊子》的日记：“‘毛骨悚然’这个词语用的很好，让我感受到你听到蚊子叫声时害怕的心理。”王子豪同学征对日记中细节描写不够这这一不足这样点评：“当时你是怎样让父母帮忙消灭蚊子的？我很想知道。用你生花之妙笔淋漓尽致地描写描写吧！”我想张子岑接受陈凯点评的一定会在以后的习作中更加注意用词，看了王子豪同学点评后，再次修改后的文章一定会更加精彩，也有意识地在今后的日记中运用细节描写让人如身临其境。对于两位评价者来说，也是受益匪浅的。

      取别人之长，补已之短，在这种“合作探究”的学习过程中，孩子个个成了“作家”，语言的天赋、表达的欲望、观察的敏锐，或聪慧或清丽或童稚或幽默，都在日记本中得到淋漓尽致的展现。久而久之，孩子的习作能力能不提高吗？

　　四、循环日记架起反馈的桥梁

　　在平时的作文批改中，教师往往更多地注重作文的框架形式；由于班级人数多，一次日记认真批改下来，往往要用上好几天的时间，时间长，不能及时的反馈；教师的评语通常容易带有居高临下的意味，这种权威式的评语不容易唤起学生对作文的积极情感；作文评改是教师的专利，学生只有被评改的权利。以上种种原因导致了普通日记或者练笔不容易达到预期的效果。而循环日记就可以有效地解决以上问题。

　　从反馈的重点看，循环日记注重于学生对生活的感受和体验，学生是以自己的视角观察事物，发现问题，表达情感，怎么想就怎么写。童真童趣是小学生作文的灵魂，因此我评价学生日记的优劣，把评价的重点放在“童真童趣”上，多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，我也给予肯定和鼓励。对学生语言方面的缺陷，只作渗透性、点拨式的指导，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导。评语是一种设身处地的真实体验，使之成为师生之间心灵沟通的桥梁，放飞学生心灵的草坪。除了学生与教师之间的沟通，学生还借助循环日记与小组成员、家长之间的沟通，给学生创设了自由开放的空间，真真切切地让循环日记成为了交流的工具。小学生的日记应该不急于拔高，给他们一个积累体验、领悟的过程，写的日记多了，掌握的语言技巧也就多了，那种看似不成文的作品自然也就能得以提升。品读着孩子的日记，就像走进了他们丰富多彩的心灵。在日记中，我与孩子们分享快乐，为孩子们解决问题，化解忧愁……

　　从反馈的及时性看，由于把全班学生分成了几个小组，教师批改日记的工作被分散到一个星期中。这样，教师每天只需要批阅几篇文章，有充裕的时间对它们进行比较详细的点评。点评可以是符号式的，可以是文字式的，也可以把学生请来进行当面批改点评，也保证点评过的习作及时发给学生。学生能及时发现自己的问题，进行有效的再次修改。此外，小组成员之间、学生与家长之间也争取到充分的时间进行交流、反馈，用具体的作文作为条自己作文水平的工具。实践证明，惟有点评才能使学生能引导学生思考，切实提高学生的作文水平。

　　从反馈的形式看，循环日记打破了评改是教师专利的现状，把评改的触觉延伸至小组之间、全体学生、家长。在班级中，每位学生既是小作者，又是小小评论家。在研究过程中，我鼓励学生养成自评自改的习惯，对自己满意的词句打上五角星，让学生先感受到习作是一种创造性的劳动成果，有一种成就感和愉悦感。在此基础上，我还运用小组点评的方法，让学生用心读一读日记、夸一夸亮点、想一想不足、提一提建议、写一写评语的实践活动，充分发挥学生的自主性，提高了积极性，形成互相学生、共同提高提高写作氛围还，有效提高了写作能力、鉴赏水平。对于批改者而言，同学作文的优点，能加以吸收；缺点，则加以屏弃，对被批改者来说，因意见中肯，在反复推敲中语言文字运用自如。总之，受益是双方的。如今的家长也是一种丰富的资源，教师也可以利用这种资源，让有兴趣的家长加如其中，增加学生作文面批的机会，加强学生对待作文的责任感。此外，我还鼓励学生把作文的电子稿提供给我。我在凤凰语文论坛的习作交流版创设了我们班的优秀作文专栏，把大量学生的作文发表在专栏之中，让更多的人读到学生的习作，提出中肯的意见和建议，让学生分享语言文字带给大家的快乐！

“众里寻它千百度”，蓦然回首，它就是我一直追寻的作文教学新模式——“循环日记”。它是另一扇作文教学之窗，“唤醒沉睡的心灵，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”使学生养成了随时随地观察生活的习惯，使自己的眼睛和大脑不断敏锐起来，架设了一个师生、生生沟通的良好平台，也使学生健步踏入了一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道。记得教育家苏霍姆斯基说过：“儿童的心灵是敏感的，它总是为接受一切好的东西而敞开着。”一年多的教学实践表明，循环日记不仅具有较为坚实的理论基础和很强的可操作性，同时也为孩子构建了一个“心灵的家园”，不失为切实提高学生写作水平，转化传统写作观念的一条行之有效的途径。

摘自《溧水教育》2008年第2期