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职业教育是我国教育事业的重要组成部分，对培养一大批经济建设的实用人才、促进我国社会经济的发展具有不可低估的意义。职业教育与社会经济发展有着十分密切的内在联系，社会经济快速发展也影响和推动着职业教育的调整、改革和发展。2002年，国务院通过了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，并进一步明确了职业教育改革发展的目标。

　　大力发展职业教育必须以不断提高职业教育教学质量为前提和保证。要提高职业教育的教学质量，必须做到了解职业教育改革的方向，了解职业院校生源特点，掌握职业教育学生水平的现状，不断改革现有的落后的教育模式，不断改进和完善教学方法等等。

　　1． 职业技能学习过程及养成机理研究

　　根据认识论的规律，把学生掌握知识、技能的过程分为感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识四个阶段，并把检查和测定贯穿整个过程之中。

　　1.1 职业知识和技能的形成过程

　　1.1.1 职业知识和技能的形成过程

　　概念是学生在感性认识（感觉、知觉、表象）的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎方法，开展一系列积极的思维活动而形成的。形成概念并掌握规律，是认识的理性阶段，是认识的质的飞跃。在此基础上，学生再将自己掌握的概念和规律运用与实践，实现认识的第二个飞跃，从而掌握比较完全的、全面的知识。

　　科学概念的形成，不仅是一个从个别到一般的抽象过程，而且是一个从一般到个别的具体过程，即掌握概念还应包括会使用概念，会用一般的东西（概念和规律）去解释个别特殊的现象，解决个别特殊的问题。学生是在个别到一般、一般到个别的不断反复中，由浅入深、由简到繁，逐步深化地牢固掌握科学概念的。生产中的实际问题成千上万，而学生的学习时间是有限的，如何用有限的时间掌握解决更多生产实际问题的能力，是职业教育必须解决的一个重要课题。经常采用的就是这种个别到一般，一般到个别不断反复的方法。

　　a) 巩固和运用知识

　　在职业技能学习的过程中，每一个专业和工种都有一些在生产中常用的数据、原理、公式等基本的知识，必须要能精确地、牢固地掌握。因此记住必要的教材内容也是学习的重要方面。在掌握知识的过程中，除了组织系统的复习、在理解的基础上加强记忆之外，也要培养机械记忆的能力。

　　知识的巩固也在运用知识的过程中加强。练习，是一种运用知识的形式，它对于巩固知识有很大的作用。学生不仅要动脑，还要通过动口、动手等各种类型的练习来加深对知识的理解和记忆。

　　在职业教育中，实践教学的重要作用之一就是让学生在各种形式中运用知识、检验知识，从而取得较完全又巩固的知识。知识的运用是巩固掌握知识的过程，也是进而培养技能、技巧和各种实际能力的重要阶段。

　　b) 形成职业技能

　　技能是顺利完成某种任务的智力和体力的活动方式。在教师指导下，学生运用一定的知识，自觉地完成某种活动，就形成了相应的技能。某些技能经过系统的、反复的练习，变得纯熟起来，成为一种潜意识的动作，成为技巧。但不是所有技能都要或都能转化成技巧的。

　　在职业教育中，培养学生的技能、技巧具有特别重要的意义。不论是绘图、操作等动作技能，还是想象、思维等心智技能，都在培养目标中占重要地位。而且，这两种技能又是相互练习、相互配合的。知识是技能、技巧的基础，但掌握了技能、技巧，又有助于进一步获得知识。

　　1.1.2 实际技能的形成阶段

　　1> 知识准备阶段

　　形成技能若只是简单重复地多练，是不会取得良好效果的，技能的形成要有必要的知识准备。学生在学习某项实际操作技能前，先要了解这项操作的全过程，可分解成几个个别的动作，操作的最后结果是什么，要使用什么操作工具，可用几种工作方式、方法，如何自我检查、防止错误，以及劳动中安全、卫生等技术规范。这些知识都是形成实际操作技能所必需的。实践证明，缺乏这些知识准备的学生，常易在操作中发生困难或错误，形成技能的效率就不高；这些必要的知识掌握越全面，学生在劳动中的目的越明确，越能发挥创造性，技能形成就越好。

　　2>掌握局部动作阶段

　　这个阶段是把复杂的劳动过程分解成各个具体的操作动作，分别形成操作技能。学习一个动作，在没有看到别人正确的动作之前盲目尝试，效果往往不好。因此必须重视获得每个动作在定向上的正确视觉形成。通过描述或直观演示让学生看清每个动作的各个环节，特别是细小、在外部看不清的地方，通过示范讲解，形成正确的动作的视觉形象，这是培养动作技能的基础。

　　在视觉形象的基础上，学生通过自己的操作实践来模仿教师的示范动作，把正确动作的视觉形象与动觉表象相结合，作出正确的动作。在这一结合的基础上，再经过大量的操作训练，使效率不断得到提高，学生把动觉和动作的实际效果的不断对比中，逐渐从依靠视觉控制过渡到依靠动觉控制。这样，动作接近自动化，逐渐消除紧张性。与此同时，多余动作也逐渐消失，动作的速度、准确度、协调性也逐渐提高，最终，形成某一操作动作的技能。

　　3>初步掌握完整动作阶段

　　在各个工序的动作技能形成的基础上，还要通过操作训练，使学生按照整个工艺过程形成动作系统，从而掌握复杂的劳动过程。要让学生学会按照一定的动作系统，把各个工序配合起来，逐渐消除动作之间相互干扰，增强协调性、稳定性和灵活性，并使动作自动化，速度也不断加快。这时技能的形成就推向最后阶段。

　　4>动作协调和完善阶段

　　这个阶段的学生能熟练地操作，并能按工序完成的质量、速度和工作协调程度来评价自己的技能，调节自己的活动，使操作更具有目的性，取得最佳效果。

　　形成操作技能的定向、具体化、联接、完善这四个阶段，反映了操作技能形成过程的阶段性，反映了不同阶段的不同特征，但它们是既有区别又有联系的。教学中应充分利用这些规律，更有效地培养学生的操作技能。

　　在学生的学习过程中需要对知识、技能和技巧经常进行检查。这样作的目的，一方面是为了了解学习的效果，知道学生已经掌握哪些知识、技能和技巧，还存在哪些缺陷，作为进一步学习的依据；另一方面是为了督促学生自觉地、巩固地掌握知识，认真地、及时地完成作业和实验、实习、设计等项目，养成良好的学习态度和习惯，因而对推动学习具有重大意义。

　　1.2 多元智能理论

　　1.2.1多元智能理论提出的背景

　　哈佛大学心理学教授加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究。他在荷兰海牙的伯纳德-冯-李尔基金会（这是个致力于帮助低能青少年的国际性非盈利组织。它广泛地支持那些在早期教育与培养方面能导致普及性途径的研究工作，以帮助低能儿童去发掘其潜能）的赞助下已于1983年出版了《智能的结构》。这是一本研究人类潜能的著作。加德纳在该书中指出，人类的发展实际上就是智能的发展。要找到能够促进或激发人类潜能发展的方法，就必须对智能的概念、构成及评估方式有一个不同于过去的看法。

　　加德纳在《智能的结构》中提出的多元智能理论，在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。公众特别是教育界对这一理论的欣然接受极大地鼓舞了加德纳及其同事，他们从此开始了在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面的实验，以回报教育界的欢迎。并且开展了多元智能理论在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用。甚至他们还探索了多元化思维在其他机构和行业，如博物馆和商业上的应用。1993年，他们将对多元智能理论应用方面所做的工作加以总结，又出版了《多元智能》，发展了多元智能理论。 在美国，大多数教育思想只有几年的生命力。而在多元智能理论首次提出近20年后的今天，美国和世界各地对它的兴趣仍在持续增长。多元智能理论在教育界的影响力可见一斑。

　　1.2.2多元智能理论的内容

　　在1983年出版的《智力的结构》一书中，加德纳提出智能的多元化理论。在这之后的不断研究中，他把最初提出的六种智能发展细化为八种智能。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。该定义为：智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。

　　加德纳在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了如下简介：（1）语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。（2）逻辑—数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑—数学智能。（3）空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像进行思维的能力，如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。（4）身体—运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。（5）音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。（6）人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。由于近来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联系，并开始重视精通人际交往行为的重要价值。（7）自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生。神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。（8）自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。

　　加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。加德纳谨慎地指出，人类智能不应局限于他所确认的这几种类型，同时每一种智能还包含有次级智能。例如，在音乐领域中的次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论和欣赏音乐。同样，其他七种智能也都各自包含着多种次级构成要素。

　　在多元智能理论的不断深入研究中，加德纳指出，多元智能可能涵盖于三个更宽广的范畴之中。在这八种智能中有四种，如空间智能、逻辑—数学智能、身体—运动智能和自然观察者智能等，可以被视为与“物体相关”的智能范畴，这些能力是个体在环境中被所面临的物体控制而形成的；另一种范畴属于与“物体无关”的智能，包括语言智能和音乐智能，这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言和音乐系统；第三种范畴包括“与人相关”的智能，人际关系智能和自我认识智能就是这一方面的反映。

　　多元智力理论在教育界得到迅速广泛的传播和接受，一个重要的原因在于它的基本思想迎合了当时的教育改革气候。80年代初期，世界各国教育界已认识到传统教育的消极影响，开始全面深刻地反思所面临的教育危机，并力图寻求提高教育质量的有效途径。正值此时加德纳提出的多元智力理论对传统的教育思想提出了挑战，为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个学生的潜在能力，提供了一个新颖的有力的理论依据。同时，教育界不满于传统智力和成绩测验，力求平等与卓越的多元化教育正在兴起，“以人为本”的新进步主义教育运动也逐步壮大，加之美国文化和教育中根深蒂固的个人主义等因素，都为多元智力理论的广泛传播起了积极作用。

　　1.2.3多元智能理论带来的思考

　　藉于前述，我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题，深入思考和研究。

　　（1）智力观　根据多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合与操作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语文和数理化等学科的教学，而忽视对学生其他能力方面的开发和培养，从而贬低了其他认知方式的重要性。因此，认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到尊重，他们的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发展学生各方面的能力占有同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。值得我们深思的是，狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容只可能培养出片面发展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在能力，从而限制学生顺乎自然地良好发展。

　　（2）教学观　我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智力理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法，从而促进每个学生全面充分地发展。对教师而言，更为重要的是，不仅要辨认我们身心系统的智能，而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的“聪明环境”，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续地促进心智能力的发展。

　　（3）评价观　多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长避短”。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要，并采取适当的措施，帮助每一个学生充分发展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目的。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。

　　（4）学生观　根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，所以，对所有学生采取同样的教材和教法是不合理的。H?加德纳所倡导的“以个人为中心”的多元智能学校教育理论，有如下几项原则：1）学校教育必须以学生为本，学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益；2）所有学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发展潜质，学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求；3）学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。多元智能理论及教育实践的发展，要求教育者思考一个新的问题，学校教育为每一个孩子的发展作好准备了吗？而这正是当今学校教育改革需要慎重考虑的一个首要问题。真正有效的教学是应当能够将学生的智力特点与教师的教学方法结合起来。同时，多元智力理论也为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应该从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。而且教育应面向全体学生，相信所有的儿童都能学好。成绩差的学生，很可能是因为他们所在学校的教育不适合他们，没有能够充分发挥他们的潜力造成的。学习困难学生可能是由于学习策略的知识与操作没有被激活并在学习中自如地使用造成的，这就需要教师在教学过程中给予指导。教师应根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，以满足不同学习风格的需求，保障每位学生学习、享受教育资源和发展的权利。这样，不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到良好的发展，从而成为有用的人才。

　　（5）发展观　按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。应该让学生在接受学校教育时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。而这种追求不仅可以培养学生对学习的乐趣，同时也是学生坚持不懈努力学习的内在动力，这正是熟练地掌握学科原理和创造发明所必备的品质。按照“短路理论”，如果缺乏创设相关环境和给予强化而不去唤醒我们的潜在能力，相关的神经功能就会衰退，这些能力就会自我衰退，甚至会消失。然而，传统课程设置只将语文、数学和外语看作“主科”，将体育、音乐和美术等视为“副科”，学校和家长也在不同程度上存在只重视语、数、外，而忽视体、音、美的现象，致使学生的体、音、美等多种潜能被压抑。多元智能理论强调：学校当局及教师应明确在当前课程计划和课外活动中，包含了哪些在学生身上可以培养的多元智能要素，教师应致力于普及这些要素，确保所有的学生能够从中受益。在课程设计方面，不仅应重视学生不同侧面的智力，而且应拓展发展智力的空间，尽可能地发掘每一个人的潜在能力。当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认知、情绪、社会甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。

　　需要指出的是，多元智能理论并不是对传统教育的简单否定，而是一种扬弃。多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。不同教育理念的渗透和整合，将为我国教育改革开辟广阔的道路。

　　1.3 建构主义理论

　　建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。

　　1.3.1学习是主体进行意义建构的过程

　　建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。在认识论的基础上，建构主义提出了学习实质上是一种“意义建构”的独特观点。以“建构”观念取代传统的学习是一种“反映”的观念，更能体现学习的本质特征。因为“反映”是从客体的角度来看问题，强调学习作为一种认识所具有的客体性和符合性；而“建构”则强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的“学”。因此，在教学中教师要做到以下几点： 　　

　　1>创设建构知识的学习环境

　　社会建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，是通过社会建构的机会发生，通过与他人和环境的互动进行。这一观点强调了知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。因此，要与学生共同建构知识，就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。"天才只有在自由的空气里才能自由自在地呼吸"。为了培养创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。

　　2>树立以人为本的教育观念

　　建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。这种观点尊重学习者个体的观点与个性，把学习者看作一个发展的、能动的个体。虽然每个个体都会受到外界环境因素的影响，但又都有其独特的内部文化。这种内部文化既是学习者个体后继发展的基础，又影响着个体后继发展的状况。这种观点是对传统教学个体发展观的突破与超越，是对传统个体发展遗传决定论、环境决定论、社会决定论的一种扬弃。因为从个性角度来说，人是主体性与客体性的双重统一，是能动性与受动性的双重统一，是独立性与依赖性的双重统一。

　　传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。而建构主义理念彻底转变了这种被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性以及不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革。

　　从人出发，以人为本，就是针对每个人的教育，就是以人为本的教育，就是注重学生的个体差异的教育。人性中最重要的因素是个性，每个人都是一个独特的个体。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。教育不能只关注那些可能会成为“精品”或“极品”的部分尖子生，而忽略了每一个学生的发展。教育应面向全体，又要从“每一个”个体开始，既要关注那些可能成为“家”的少数学生，更要关心那些成为“匠”的多数学生。在教学中要承认差异，尊重差异，研究差异，从每个学生的角度去思考引导学生学习。如果学生的学习发展被老师牵着走，教师不顾及学生不同知识生长点上的差异，接受来自同一个信息源的信息，这种求同式的教学，是制造“标准件”的典型方法，其结果必然导致学生个体接受的差异被摒弃，学生在学习中的主体性被践踏，学生的个性发展受到压抑。当代教育提倡从人出发，以人为本，主张“因人施教”、“率性而教”的个性教育。只有个体的充分发展，才能促进整体的全面发展。

　　3>发展不断建构的认知过程

　　教学，归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。教某人学习这些学科，主要并不是要他记住那些成果，毋宁说，是要他参与建构知识的过程。我们教一个科目，并非要建立这个科目的许多小型活动图书馆，而是使每一个学生自己有条理的思考，参与获得知识的过程。认识是一个过程，决不是一个结果。可见，建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程。一方面，主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新；另一方面，客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量，提高认识能力。这种发展是人与自然和谐发展的动态发展进程。发展无限，学习无限。建构主义教学理论旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质。这样，建构主义教学就成为一种发展性教学，而不是一种适应性教学。

　　1.3.2在问题解决中自主学习

　　“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。

　　1>培养学生问题意识

　　在传统的教学过程中，一般都是教师讲，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也主要是对一些事实现象的再现，没有多大的思考余地。建构主义以相反的思路来设计教和学，主张“在问题解决中学习”。同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是肤浅的思维。因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

　　2>鼓励学生探索问题

　　在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。

　　3>引导学生解决问题

　　教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程，也是教学生学会学习，提高学习能力的过程，同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。解决问题的过程，也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习，学会创新。

　　4>.激活学生求知欲望

　　求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师导，学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响；教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。学生有了强烈的求知欲望，教学就能取得最佳效果。很多时候，学生有学习的欲望，有动机，有上进心，却不知道如何去学，或学习的效率低下。建构主义理论关于"在解决问题中学习"的理念能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。

　　1.3.3以合作学习为主要策略

　　社会建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。这一理念非常鲜明地告诉我们，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构。

　　1>在师生互动中建构知识

　　在建构主义教学过程中，学生的学习不像传统教学观认为的那样，是一种比较"孤立"的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。从活动的个体看，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电影电视面前被动的观众，更不是配合教师完成教学任务的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学的中心，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。从活动的角度看，教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。在教学过程中，每一个要素都会产生一定的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加，而是个要素间互相配合，互相促进，从而产生一种“合力”，取得最佳的教学效果。显然，建构主义教学过程观已经超越了传统教学观的狭隘，更加关注教学过程中动态因素的作用。既强调以学生的学为中心，又充分强调教师的指导帮助作用；既注重智力因素的发展，又注重非智力因素的作用与开发。这种教学过程观更具有明显的合理性和说服力。

　　2>在主体参与中建构知识

　　“主体参与”既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与；不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与。只有这样，主体参与才能让课堂教学焕发出生命活力。课堂教学中参与情景的创设，对主体参与过程起到了引发、导出和定向作用。教师根据教学目的的需要，根据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛，以调整学生心理，形成参与欲望。教师要不断调整师与生、生与生之间的关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。只有在情与情相融，心与心相碰，教与学相长，教与学互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。

　　总之，合作学习作为一种有效的学习形式，可以促进学习者的意义建构，促进学生的思维和学习；合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生，增强平等意识，促进相互了解，发展学生的合作意识和合作能力。同时，合作学习使学生学会沟通，学会处理分歧意见，学会分享学习成果。

　　1.3.4强调探究与创新能力的培养

　　在教学原则以及各种教学方法中，建构主义一再强调对学生探究与创新能力的培养上，把其放在了一个极其重要的位置上，这是建构主义教学理论的闪光点。

　　1>学会自主性学习

　　传统的教学观基本上否定了学生学习的主动性和积极性，表现为把教师作为知识的传授者，学生是被动的接受者。而建构主义认为，“学习者在学习过程中具有主观能动性”，学生的学习应该是积极主动的，在学的意义上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。而在教的意义上，教师是教学的主体。教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性在知识建构过程中具有重要的支持作用。建构主义的这一教学过程既有利于学生智力因素的发展，又有利于学生非智力因素的培养。

　　2>学会探究性学习

　　教学不是一种知识传输的过程，而是一种使学生产生稳定的探究心向并积极探究的过程。教学应把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，或镶嵌于活动背景中，使学生对知识形成多角度的理解。或结合自己原有的经验来学习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己的判断和信念。这种通过高级思维所进行的学习，会使学生对知识、对学习表现出更深的"陷入"和更高的批判性，知识的对错会牵动他们的神经，激发他们不断地在知识的海洋里探索。

　　3>学会创造性学习

　　知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力。根据知识经济对知识的解释，获取知识不是目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才识创造财富，实现人的本质的核心。创造性是一种十分复杂的心理现象，创造性人人皆有，至少创造性潜能人皆有之；创造性没有等级，学生发明一种新游戏同爱因斯坦提出相对论一样，都是创造性活动；任何创造性产品的结构必须是新颖而又独特的。每个人都具有先天性的创造潜能，但都被隐藏在每个人的心灵深处，如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。因此在教学中，要努力弘扬主体，不仅要提供给学生创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，获得“创造力”；同时还要给学生添加释放潜能的“催化剂”，使学生学会建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。 　　

　　1． 职业技术教育学习群体研究

　　2．1高等职业院校生源分类

　　高等职业技术教育是高等教育的组成，是高等教育结构中的一个类型。高等职业技术教育，促进行学历教育外，海禁行高中后颁发职业资格证书和技术等级考级的教育和培训；采取学历与非学历，脱产与在职学习，长期与短期等多形式、多层次、多规格的培养方式。根据这个定位和特征，必然引发一个多样化的生源结构，即其生源不应该仅仅是高中毕业生，还应该包括应届中等职业技术学校毕业生，历届中等职业技术学校毕业生和各类合格的在职人员。不同的学校，不同的专业，不同的培养目标，招收不同类型的学生，培养出社会需要的不同的人才。

　　1>全日制普通高中生

　　高中毕业生是目前我国1000多所全日制普通高等学校的主要招生对象。由于全日制普通高中毕业生有较好的文化基础，在语文、数学、外语等方面，经过了高中阶段的系统学习，进入大学后，他们除了获得综合素质的训练外，还要完成大学课程的学习，由此培养出一批学术型、工程型人才。高等职业技术教育既然是高等教育的一种类型，在进行学历教育时，就应具有综合素质的要求，对入学学生的文化知识有一定的要求。一般口径较宽的公共性专业，对职业知识和技能积累要求不是很高。如经贸、外语、会计、旅游等专业，宜招收全日制普通高中生，培养掌握一定程度专业理论知识、有务实能力和能适应岗位工组要求的服务和管理人才。全日制普通高中毕业生是有较完整的高中基础文化，一般来说语、数、外的基础比中等职业技术学校的毕业生要好，学习效果会更好。因此，根据专业的特点招收全日制普通高中毕业生，有利于这类人才的培养。

　　2>中等职业技术学校毕业生

　　中等职业技术教育是高等职业技术教育发展的基础，中等职业技术教育，特别是中等专业学校经过40余年的发展，积累了比较丰富的经验，为发展高等职业技术教育准备了较为雄厚的资源。毫无疑问，在教学内容和教学方式等方面高职与中职可以直接沟通。

　　从我国现有的教育体制结构来看，从初中毕业后进行分流，除很小一部分直接就业外，每年全国平均不到30％的学生进入全日制普通高中学习，然而有近50％以上的学生进入中等职业技术学校（包括中专、职校、技校）学习。高等职业技术教育是培养技术型、应用型高层次人才，招收已有一定专业基础的中职毕业生，对于更好地实现高职教育的培养目标是十分有利的。因此，中等职业技术学校毕业生是高等职业技术教育生源中极具活力的一部分，高职应主要面向中等职业技术学校的毕业生进行招生。

　　3>在职人员

　　我们所处的是一个高科技迅猛发展的时代，国家的强盛，经济的繁荣，需要高科技，更需要与之同步能把现代科学技术和生产身北直接转换成生产力的各层次技术人才。由于知识的更新和老化周期越来越短，因此，提高在职人员的业务文化素质成为迫切需要解决的问题。这些人才的培养，更多地应当立足于职业教育。劳动者通过学习，掌握新的技能，成为生产第一线的生力军，为国家经济腾飞创造有利的条件。

　　与此同时，产业结构的调整，人员重组，对在职技术人员、管理人员的知识结构、技术能力方面也提出了新的要求。

　　2．2 生源比较

　　对上述三类生源进行比较，从中不难看出：

　　（1） 高中毕业生的文化基础较好，思想活跃，接受新知识快，但他们有一个明显的弱点，表现在对专业知识的贫乏，尚无专业的经历，因而思想不稳定，学习上缺乏动力。

　　（2） 中职毕业生十分珍惜来之不易的上大学深造机会，有明确的学习目的性和较强的学习动力，并有一定专业知识和专业训练经历。他们的弱点是文化基础相对较差一些，特别在学习某些课程，如英语等有一定困难。

　　（3） 在职人员的学习针对性很强，目的性很明确，并且有丰富的实践经验和专业经历，但由于他们长期忙于第一线工作，疏于文化知识的学习，学习理论知识有不少困难，接受新知识也需要一个过程。

　　这种多样化的生源，既为发展高等职业技术教育提供了有利的条件，但同时，也给其招生、教学计划的实施带来新的问题，极需要认真研究。

　　2．3 职业院校招生面临的问题

　　在生源争夺异常激烈的今天，有的职业院校生源充足，但也有部分院校出现了报考志愿率低和入学报到率低的现象。目前，职业院校的招生主要面临着以下一些问题：

　　1>考生及家长缺乏对职业教育的理解和信任。虽然随着家庭经济条件的改善，家长对子女读书更加支持，但是大多数家长都希望子女毕业之后，能够搞科研、坐办公室，而不愿意到生产一线工作。许多家长和学生都把上重点大学和本科院校当作奋斗的第一目标，他们不了解职业教育，对职业教育存在着一定的偏见，不愿意就读于职业院校。

　　2>招生政策不平等，普通高校扩招对职业招生形成较大的冲击。在我国考试制度和招生制度上，对学术型人才和技术型人才都用同一个考试标准来录取，客观上把职业教育放在最低的地位。

　　3>办学历史不长，有的职业院校缺乏一定的知名度。虽然我国的职业教育已经经历了几十年的发展，但只是在最近几年，职业教育才进入快速发展期，新的职业技术院校如雨后春笋般诞生。许多职业院校还没有在更大的范围内形成一定的知名度，再加之学多高校的合并、更名，民办院校的快速发展和成人高校的异军突起，让考生与家长眼花缭乱，不知该如何选择。

　　4>高职院校毕业生就业面临压力。从教育部公布的2003年全国普通高校毕业生就业情况看，全国高校本科毕业生平均就业率达到80％以上，中职毕业生就业率达到90％以上，而处于中间层次的高职，高专毕业生就业率偏低，仅为55.7%。就业难虽然有多方面的原因，如社会就业压力加大、企业对人才的高消费、毕业生对就业期望值过高、有的高职院校培养的毕业生不符合社会需要等，但就业难这一现实却客观上会直接影响高职院校的招生。

　　5>高职对口升学体系尚未成立。在高职院校招生报名时期，考生、家长咨询的问题中，很多都是关于学校是否有本科，是否有专升本的机会。有的高职院校专门与其他高校合办网络大学、成人大学等非全日制本科教育，来满足这部分学生的需求。这一点明确反映了广大考生与家长对提高学历的迫切要求。但目前高职教育普遍定位在专科层次的教育上，而与高职对口的高职本科、高职硕士、高职博士的升学体系尚未成立，这直接对考生选择志愿时填报高职院校产生了消极影响，造成高职生源的不足。

　　6>“招生回扣”现象普遍化。近几年，在职业院校招生的过程中，很多省份都出现了给招生人员付费的招生回扣现象，即招生人员根据未学校招生的具体人数获得一定数额的报酬，不同学校的酬额不同。招生人员有的是本校教师，每到招生时期不用上课，专门回家乡招生，如完不成规定的招生人数则扣奖金；有的是聘请专职的招生人员，由于受利益驱动，只把生源介绍到“回扣”高的学校。这种形式虽然弥补了大众传媒的弱点，起到了一定的宣传作用，但也带来了很多负面影响：很多学生都是本校教师的亲戚、同乡，裙带关系过多，增加了学生管理工作的难度；导致办学成本无节制的上升，减少了教育教学资金的投入，不利于提高教育质量；有的学生入学后发现与宣传的不一样，导致退学人数增加；最重要的是严重破坏了招生市场公平竞争的秩序。

　　2．4 生源问题的对策

　　对于职业院校招生工作所面临的以上问题，可以采取如下一些对策：

　　1>国家在政策上的支持。虽然国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“积极发展高等职业教育，是提高国民科技文化素质，推动就业以及发展国民经济的迫切要求。”积极发展高等职业教育还需要国家在政策上给予高职教育更多的支持，如在招生政策上出台优惠政策、提升高等职业教育的办学层次，使得高职院校能够在“公平、公开、公正”的打背景下与其他形式的办学相竞争，吸引更多优秀考生报考高职，使高职生源数量增加、质量提高。

　　2>抓就业，促招生。每所职业院校在招生宣传中无一例外地介绍本校的毕业生就业率，而就业率情况的好坏是家长、考生最关心的问题，是衡量学校办学质量的重要指标之一。职业院校的毕业生只有学以致用，为地方经济发展所需要，才能得到社会的认可，使自己在社会上站稳脚跟，求得发展。切实解决职业院校毕业生的就业问题，这不仅激励在校学生的学习积极性，同时也能吸引更多的新生报名入学，从而使得职业院校能够持续发展，并实现良性循环。

　　3>形成院校自己的特色，提高学校知名度。职业院校要形成自己的特色，主要应体现在培养出社会急需的应用型人才，如在专业设置上应力求适应地方经济发展的需要，真正做到“人无我有，人有我精”等。提高学校的知名度是吸引生源的有效途径之一。

　　4>.改善办学条件，完善各项管理制度。职业院校不能只重招生，不重培养。在正确定位后要加大对教学设施及硬件方面的投资力度，改善学校的办学条件，使教学设施、师资队伍建设得以快速发展，保证教学计划的顺利进行；加强校园文化建设，为学生提供一个良好的学习、生活环境。在优良的教学环境中，有利于在校生不断提高自身的素质，为就业大好基础；使在校学生成为招生的“活广告”；为职业院校的招生提供有利的条件，而且能够使新生“进的来，学的好，能就业”。

　　5>加强招生宣传工作。在信息时代的今天，“酒香也怕巷子深”。加强招生宣传工作也十分重要。通过到位的宣传，（1）可使考生、家长了解学校的性质、专业设置、培养方向、办学特色以及职业学院的优势等情况；（2）让学生、家长真正了解职业教育，及其对社会发展的意义和作用，使他们摆脱旧的传统思想，真正认识到职业教育的价值与优势所在；（3）通过宣传，才能消除社会对职业教育不正确的认识和偏见，重塑职业院校在社会、公众中的良好形象。

　　6>找到规模和效益的均衡点。职业院校要想加大办学规模，增加学费收入，就需要扩大招生的数量，但招生的人数并不是越多越好，而是需要找到规模与效益的均衡点。有的职业院校为扩大办学规模，盲目提高招生数量，而在硬件设施与师资队伍建设的投入上却严重不足，造成班级人数过多，教室坐不下、施训试验无设备、宿舍与食堂拥挤不堪，学生没有一个好的学习生活环境，还如何谈提高教学质量，因此职业院校在生源规模方面，既要充分利用学校的场地、师资、教师等软硬件设施，也要使规模经济效益达到最大化。

　　总之，在职业教育大力发展的有利背景下，职业院校要在自身建设上夺下功夫，根据学校的实际情况，针对招生工作时所面对的具体问题，有的放矢的制定招生计划、方案。在为地方经济发展培养更多的高素质人才的同时，也是职业院校本身得到持续、快速的发展。

　　2． 中高级技能人才的社会需求目标研究

　　职业技术教育的培养目标就是为社会培养适应市场需求具备一定理论又掌握一定技能的应用型、技能型高级人才; 在当今高等教育日益大众化的趋势下， 以市场为导向的人才培养机制已初步形成。人才培养市场化的新形势， 要求职业院校的培养人才工作要有新认识、新举措、新观念， 应借鉴市场营销的市场理念， 市场化的机制和思维引导学院各项工作。让就业真正成为学院各项工作的指挥棒。