这一章是写给老师的，老师要面对这么多学生，每个学生各有特点，各有个性，素质不一，遇到的问题就更加多了。如果老师能够有心帮助学生，主动学习一些正面管教的方法，对学生来说真是受益无穷，遇到这样的老师那是极大的幸运。不过，当下肯这样在学生身上用心思的老师估计寥寥无几。

        记得有一次家长会，班主任老师将学生交作业的问题拿出来让家长们讨论，因为班里有部分孩子经常完不成作业，有的做一部分，有的可能一点不做，也有的孩子虽然能完成，但可能带不齐，或者到学校交作业的时候满书包扒拉，甚至要将整个书包倾倒出来才能找到，班里指定了几个班干部负责收作业，每天早上学生到教室门口先交作业才允许进教室，往往耗费不少时间。老师请家长们一起讨论，有什么办法能改善这种状况，并要求家长每天检查孩子的作业有没有完成，有没有带齐。

        有一位家长提出建议，收作业的任务不要只让班干部来干，让全班同学都参与，分成几个组，轮流负责收全班的作业，这样负责收作业的同学要收大家的作业，自然会先注意把自己的作业做好，以前不在意的事情有了亲身体验有了责任就能引起关注，这样既能让所有学生都得到锻炼，也能提高大家的责任心。班主任犹豫了下，否定了这个建议，理由是学生情况不同，有的学生可能连数都点不明白，收了作业半天点不清收了多少本，还差多少本，那就更麻烦了。

        最终讨论的结果是，作业还是由班干部负责收，家长每天负责检查孩子作业的完成情况，给孩子准备一个文件夹，将当天的作业全部装在文件夹里，到学校将文件夹交上就成，避免现找作业本的情况。

        老师的顾虑完全能够理解，老师的事情多的很，时间很紧张，不敢去冒这种风险。学校的老师们，大概除了班主任，没有几个老师会认为自己对孩子的品格成长、解决孩子问题方面负有责任。有家长反映任课老师的问题时，班主任老师也曾说，任课老师一般会同时教几个班，哪个班孩子纪律好、表现好，老师也会愿意教，碰上哪个班纪律特别差，老师也会很烦，这是相互的，对老师有要求是一方面，学生也应该尊重老师。

        这是事实，初中孩子，应该说已经长大，已经过了多年诸如上课认真听讲、要尊重老师、要有礼貌等等之类这样的教育，若说仍不懂事，家长自然负有很大责任，可话说回来，初中孩子终究还是个半大孩子，许多事似懂非懂，又处于想要挣脱管束、寻找自我的叛逆年龄，行事不可能如大人般中规中矩，还是需要老师们多一些宽容和指引。这是个很复杂的问题，涉及到的因素太多，说不清楚，不说啦。

        班主任老师，负有班级管理的责任，对孩子们的教育付出会多一些，但通常采取的方法也多以管束为主，遇到类似交作业的问题，也只会向家长们求助，而不会请孩子们共同讨论解决方法。班会似乎也没有，小白的班主任老师算是很负责任了，早上会比学校要求的时间提前到校，也要求孩子们提前十分钟到，但时间是用来早读，而不是班会，临近考试，有时还会晚下班带着孩子们多复习一些时间。自习课呢，要么没有老师在场，学生们不免纪律散乱，要么期中期末考试前，老师们争相占用自习课来做题讲题。不过呢，凡是老师下功夫多，抓得紧，题做得多卷子做得多的科目，整个班的成绩普遍就高一些，这又是个让人纠结的问题。唉！

        对教育有了关注，不免对老师们会有更加完善的期望，不过，想来当老师也是很不容易，我们家长面对一个孩子尚且烦恼多多，何况老师要面对几十个甚至几百个孩子呢。而且，老师们所面对的来自学校社会家长各方面的压力又有多少，我们也无法了解。期望是一回事，做又是一回事，若是我当老师，怎样平衡各个方面，重心会放在哪里，也是无从想象的，未必能做得更好。

        班会，是给孩子们提供一个环境，让孩子们参与解决那些与他们自己相关的问题，让孩子们将遇到的问题放到班会的议程本上，在开班会的时候拿出来共同讨论，老师应帮助学生们通过相互致谢以及通过头脑风暴找到对人尊重的解决方案来培养解决问题的技能，在这个过程中，老师其实也和学生一样，共同学习和实践合作、相互尊重以及专注于问题的解决方案等民主程序。

        这一章里讲的成功班会的一些概念和原则用于家庭同样有效。

《正面管教》第八章——班会（节选）

        1、学生们通常能够比老师更好地解决问题，因为学生的人数比老师多，而且在头脑风暴过程中能产生许多独特的想法。当他们被允许和鼓励发表见解时，他们会有很多杰出的想法。当他们被倾听并被认真对待时，而且他们的想法被认可的时候，学生们就会感觉受到了鼓励。孩子们在这一过程中还获得了主人翁感，会受到激励去遵守他们自己参与制定的规则或解决方案。当孩子们参与了决定的制定时，就会非常愿意合作，即使最后的解决方案是老师以前提出过很多次而毫无效果的。

        2、有效班会的八大要素：围成一个圆圈；练习致谢和感谢；设立一个议程；培养沟通技巧；懂得每个人都是一个独立的存在；角色扮演和头脑风暴；分辩人们之所以做一件事情的四个理由；专注于非惩罚性的解决方案。

        3、在用头脑风暴法寻找解决方案时，孩子们似乎也像大人一样会混淆后果——经常会试图通过把惩罚叫作逻辑后果而把它伪装起来。然而，当要求他们专注于相关的、尊重的、合理的、有帮助的解决方案时，他们会很快明白过来。要向孩子们解释，为找到解决方案而做头脑风暴，意味着提出的建议要能够被别人用来帮助他们为自己的行为承担责任并能从错误中学习。

        4、老师的态度和技巧：放弃控制，邀请孩子合作；做出榜样；问启发式问题；要为一些问题承担起责任；要客观，不要评判；寻找每个行为背后的积极意图。