问题提出的三种方式
 （1）问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）；
 （2）问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）；
 （3）问题树（用“树图”将各种问题的相互关系描述清楚）。
（1）问题包：课堂研究的问题
——教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？
——课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？
——教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？
——学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？
——一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？

——教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？
——同一主题怎样教给不同年级的学生？
——当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？
——课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？
——当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？
——我可以怎样改进我的教学？
——课程有没有连贯性和一致性？

——全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？
——师生是否以相似方式感知同样的事件？
——当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？
——教师如何给学生解释一个新的主题？
——学生的学习在课堂中如何被监测和评价？
——学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？
——学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？
——教师如何进行课堂决策？
问题包：学生的态度
 1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）；
 2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思……）；
 3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明……）；
 4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我的事情……）；
 5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐……）。
问题包的设计提示
 按教育要素分析如下：
 ——教育思想（目的、理论、理念）
 ——教育主体（教师、学生）
 ——教育内容（课程、教材、活动与资源）
 ——教育方法、手段与技术
 ——教育环境
 …………
（2）问题链的基本程序
 ——每个学期末向全校或本部门教师布置假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题；
 ——开学初收集上来，整理归类（类别与层次），相关人员如校长长或主任等人，进行初步的讨论分析；
 ——必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进行分析，形成“问题链”表；
 ——教师根据学校或部门的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。
问题链模型
类别与层次   第一类问题  第二类问题  第三类问题  第四类问题
 
第一层问题    +++++++++   +++++++++   +++++++++   +++++++++
 
第二层问题    +++++++++   +++++++++   +++++++++   +++++++++
 
第三层问题    +++++++++   +++++++++   +++++++++   +++++++++
 
第四层问题    +++++++++   +++++++++   +++++++++   +++++++++
 
第五层问题    +++++++++   +++++++++   +++++++++   +++++++++
“问题链”模型示例
（3）问题树
第四层次问题
试一试
 第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。
 第二步：按问题的类别和层次，分析和梳理这些问题。
 第三步：在你的脑里形成“树图”，到此为止就可初步知道你能解决什么问题。
 第四步：付诸行动。
2、以要素（系统、维度）为导向
 例如：
 学校要素：
 学校管理要素：
 教学要素：
 课堂要素：
材料：教学要素
 教学活动涉及以下要素：
 （1）学生；
 （2）教学目的；
 （3）教学内容（课程）；
 （4）教学方法（方法、技术、手段）；
 （5）教学环境；
 （6）教师。
案例：有效教学的影响因素
 精通本学科；
 精心设计教学；
 充满激情，让你的情绪感染学生；
 建立良好的师生关系；
 尊重学生意见；
 严格要求学生；
 让学生参与教学；
 师生教学互助；
 教师自我充电；
 分享教学的快乐；
 责任心。
材料：教师的要素
 教育思想；
 业务水平；
 个性修养；
 教学态度；
 教学方法；
 教学能力。
案例：
《综合实践活动课程的有效实施与评价》
可从两个大系统来分解
 综合实践活动课程的支持系统层面：
 ——管理
 ——制度
 ——培训
 ——师资
 综合实践活动课程的操作技术系统层面：
 ——课程内容开发
 ——教师过程指导
 ——评价
据此，总课题可分为14个子课题
 （1）综合实践活动课程实施现状的调查研究；
 （2）综合实践活动课程常态实施问题的研究；
 （3）学校有效实施课程的规划与管理研究；
 （4）综合实践活动课程操作规范的研究；
 （5）综合实践活动课程教学设计的研究；
 （6）综合实践活动课程开发与实施模式的研究；
 （7）网络环境下综合实践活动有效实施的研究；
 （8）综合实践活动课程资源的开发与有效利用的研究

 （9）综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究；
 （10）对综合实践活动课程学生评价方法和评价指标的研究；
 （11）对综合实践活动课程实施效果的评价研究；
 （12）农村学校综合实践活动课程开发与实施途径的研究；
 （13）综合实践活动课程校本化实施的研究；
 （14）综合实践活动领域学分认定的研究。
3、以研究类型为导向
 研究类型可分现状研究、归因研究、方法或对策研究三种。
 其中，现状研究是基础， 归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究的重点。
案例：《培养学生自主学习能力的实验与研究》子课题
 （1）学生自主学习能力的评价标准和评价方法研究。
 （2）学生自主学习能力现状调查研究。
 （3）学生自主学习能力偏低的原因分析研究
 （4）提高学生自主学习能力的对策研究。
 （5）学生自主学习能力培养途径与方法研究。
 （6）各学科教学中培养学生自主学习能力的教学模式研究。