教对、学会、评准

——“赢在新课堂”系列活动之“建设教学评一致的智慧课堂”研讨会评课心得

留足学生自主学习时间

——“建设教学评一致性的智慧课堂”示范课评课心得

洪绪中学  蒋华

 

结合赢在新课堂之建设“教学评一致性”的智慧课堂模式，我们小组主要从自主学习方式、学生的参与度、目标达成情况三个视角去观察评价这两节课。

《春望》

一、教学意识的转变。由教师讲转变成培养学生自主学习、合作探究的能力。本节课以朗读贯穿教学全过程，在读中探索本诗之精微，在读中思考，在读中收获，在读中成长，较好体现了语文教学的学科特点。

二、根据学习目标、要求及学生知识水平的能力，将教材内容进行再组织，再创造。在整合中简化教学头绪，扩大教学容量，丰富学生的思维层次。让学生积极参与课堂之中，对诗歌一字、一词、一句进行细心地理解揣摩，认真倾听，激发学生的学习兴趣。让学生在吟诵中既能掌握吟诵的方法，提高了吟诵水平，又能有效、高效地将知识传授给学生，并从中体悟到作者忧国忧民的情怀。

三、课堂充分体现了学生的主体性地位，让学生真正参与到课堂中，较好地把教学任务落实到实处，较好完成了本节课的教学任务。

《伊索寓言》

一、教学设计新颖，别具匠心。结合寓言特点，充分发挥了学生的自主学习能力。教师从讲故事（了解文本）——丰富故事（抓住关键词、句分析文本）——评点故事（谈道理说寓意）——比一比（分析两文异同点）——写一写（拓展提升、锻炼写作能力）五个环节，引导学生潜入文本，去关注故事主角的心理、语言、行为，激发学生自主的积极性，从而深入文本，关注故事，理解寓意。

二、用教材去教学生，学生在学习寓言的过程中从思想上获益。本节课注重学生的参与度，培养学习寓言的兴趣，让学生在小组交流中，在合作中，在思维的碰撞中，通过故事，理解其中蕴含的道理，形成谦虚谨慎的良好品格。

三、执教老师基本功深厚，课堂上师生和谐融洽，有亲和力，语调变化关注了学生情绪，板书言简意赅，条理工整，很好地完成本节课的教学任务，是一节成功的“学生自主学习方式”的示范课。

不足之处，这两节课留给学生的思考时间、知识内化的时间不充分。教师应敢于放手，充分信任学生的潜力，让学生在自主学习中，学会自己学习，从而提高学习能力，让学生去主动获得，有能力获得无穷无尽的知识。

 

“建设教学评一致性的智慧课堂”研讨会活动心得

洪绪中学 孔祥帅

 

2020年11月24日，我们洪绪中学语文老师一行12人赴西岗中学参加了“建设教学评一致性的智慧课堂”研讨会活动，收获很多。置身于课堂教学中，看到两位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？宋士振老师教学的思路明晰，张丽老师优美的教学语言，都让我学到了很多……赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么他们会有如此的魅力？为什么在课堂上学生乐此不疲？从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会。

第一、注重引导学生朗读。两位老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好地领会文章所表达的爱的精神，层次非常清晰。宋士振老师在教学《春望》时，他先播放一些吟诵视频，教给学生吟诵的技巧，极大地吸引学生的兴趣，激发了学生的热情。课中，他以品味音韵之美——品析表达之妙——体悟作者情怀等程序，层层深入，引领学生走进了传统诗句的美妙境界。整节课在宋老师优美生动的教学语言中层层展开，使听者回味无穷。

第二、注重学习习惯的养成。两位老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。

第三、亲切的评价语言。两位老师评价学生的语言是那么贴切、到位，用一些鼓励性语言来鼓励学生。这些朴实、自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

通过此次活动，我对语文教学应是动情去读去感受有了更深刻的认识。培养学生去有意识地修辞炼句，善于发现、善于反省和领悟情感。这些能力的习得需要语文老师去教，去想方设法地教，多种形式，但要求实效。我想我是应该阅读更多的书，更努力地钻研教学这门学问了，还要从心底爱上这门课。

 

采得百花来酿蜜

姜屯中学  张艳秋

 

滕州市初中语文“赢在新课堂”系列活动之“建设教学评一致性的智慧课堂”研讨会在西岗中学博学楼报告厅内隆重举行。我有幸参会，收获颇丰。

活动首先由我们学校的宋士振主任执教《春望》一诗。他的课堂抓住文本特质点，通过赏析诗歌内容，展现了杜甫满目萧然、家国之思的悲悯情怀。诗歌确立的文本特质是“律诗的音韵之美、杜甫的家国情怀”，并依此拟定学习目标。以“读准字音、读出诗韵、读出诗味、动情吟诵”的学习任务，到紧扣“望”字品析表达之妙、“诗圣”“史诗”课堂检测的评价任务，整节课全面展示了新课堂“教学评一致性”的思想理念。尤其是这节课的一大亮点，也是宋主任一直坚持在做的事情——教给学生古诗吟诵法，学生学情高涨，参与课堂的热情大增，也让我满心敬佩。宋主任的这节课，无论是教学设计、教学激情，还是调动学生的方式方法，都让我大开眼界，佩服之至，收获满满。

接着，鲍沟中学的张丽老师执教的示范课《伊索寓言》，紧抓文本特质，确立了清晰明确又有可操作性的三个学习目标，以“我来讲故事、我来丰富故事”的学习任务，到“我来读一读、我来说一说、我来比一比、我来写一写”的评价任务，也都做到了“教学评一致性”。她引导学生填词讲理由、“三问”与“三答”的问题设计与赏析，成为整节课的亮点。课堂之上，张丽老师启发诱导水到渠成，讲解描述绘声绘色，把《赫尔墨斯与雕像者》《蚊子和狮子》上出了童味，上出了童趣。很值得我好好学习。

名师工作室团队成员按照5项观察量规，对两位老师的课精彩点评，以及他们关于新课堂研究论文，也让我听有所获，学有目标。洪绪中学的刘勇老师，是我学习的楷模。他的报告高屋建瓴，从自身教学的实践与体会出发，为我们的新课堂达标活动建设性地提出了意见和建议。教研室邱主任要求我们以全员大练兵的方式走向更专业的教学，她建议我们语文教师，要认真学习，持之以恒，发挥集体智慧，互补共赢，赢在新课堂。

一个上午的活动，紧锣密鼓，我就像那采花的蜜蜂，收获颇多。但愿今后能将这些收获酿成香甜的蜂蜜，引领我改进自己的教学，从而有效地促进学生的学习。

 

学习心得

姜屯中学  张兴运

 

今天姜屯中学、西岗中学等九所学校的语文教师齐聚西岗中学，进行基于课程标准的“教-学-评”一致性的研讨活动，我认为非常重要，他将引领我们改进我们的教学和学生的学习。

那么，什么是“教-学-评”一致性呢？崔允漷教授概括出课堂教学中“教-学-评”一致性的三因素模型，即“学-教”一致性，“教-评”一致性和“评-学”一致性，其中“学-教”一致性是指在目标的指引下，学生的学习与教师的教学的匹配程度；“教-评”一致性是指教师的教学与对学生的评价的匹配程度；“评-学”一致性是指学生的学习与对学生的评价的匹配程度。在这个模型中，评价不是教或学之后再来的环节，而是与教学和学习紧密的交缠在一起，评价持续地镶嵌在教学和学习的各个过程之中。

活动中，示范课精彩纷呈：宋士振老师的《春望》沉郁顿挫；张丽老师的《蚊子和狮子》情深意长。洪绪中学的刘勇老师，做了精彩的报告。他认为清晰的目标是“教-学-评”一致性的前提和灵魂，教学是根据目标来展开的，学生向着目标学习，目标也要根据评价来设定，根据课程标准来设定。那么如何叙写目标也变得很关键，我了解到总体的要求是要可实施、可检测、不模糊，先要找到课程标准中的对应的点，再改动词，细化该节课的目标。“三维目标是整个课程所应达成的目标，而不是一节课就必须达到三维目标，那也是不可能的。比如一节课不可能培养学生的爱国主义情怀，通过一节课的学习是不可能达到的，要通过整个课程持续熏陶。”就我理解而言，叙写目标是核心，不管做任何事，只要我们确定了正确的目标，坚持沿着目标前进就能成功，如果目标偏差很大，做再多努力也是南辕北辙。

通过这次学习，我的教学思想得到提升，意识到“教学评一致性”的重要性，我认为在今后的教学中，老师在设计课堂教学时，一定要根据课程标准叙写学习目标，教学活动、课堂评价一定要和学习目标保持一致。所有教学活动、学习活动，对学生的评价、作业布置都要指向目标，这样才能落实基于课程标准的“教-学-评”一致性，才能实现高效教学。

 

努力打造“教学评一致”的高效课堂

姜屯中学  马昭瑞

 

我们组观察的主题是“教学评一致性及过渡的连贯性有效性”，体会如下：

一、目标指向下的教和学

教学是教师所有设计理念在课堂具体实施的过程，教学过程只有充分展开才有可能实现“教-学-评”一致性。而教学的充分展开是建立在一定基础之上的。

关于宋老师的课。我们常态的古诗教学，老师或机械教知识或不教知识，宋老师至少在三个层面进行知识渗透和实践。

第一个层面是文字层面，句句落实，引导学生读诵，把整首诗译成白话文。也就是疏通语言障碍，了解大意。换言之，即“披文得意”之“披文”。它是“得意”的基础和途径，也是语文阅读教学的本分，一切文体的阅读教学概莫能外。由于阅读古诗词存在更大的语言障碍，疏言就更显必要。让学生通过大脑的加工，将古诗词的文字符号转换为具体的场景和画面，并用自己的言语加以描述。

第二个层面是文学层面，宋老师抓住草木、花、鸟等意象，寓情于景，白描、反衬、虚写、夸张、细节描写等表现手法，引领学生领会诗人遣词造句的精妙，感受领悟诗词意蕴。教师通过点评点拨并形成板书，为下一步学生的赏析品味做好了知识准备。对于诗歌的鉴赏，学生品析起来是有困难的，教师的示范必不可少。通过教师的教，引领学生对其他诗句的品味，也即学生的学。此学习任务即为达成目标二：吟诵，品析表达之妙。学诗，诵读尤其重要。课堂上老师的每一句话都是声音的艺术，是思想的载体。随着音高、音质、音色、音域的选择，适时点拨，启发示范，让学生从字句中发现声音节奏，从声音节奏中体会作品的情感、气势和神韵。

第三个层面文化层面。宋老师教平仄知识，教学生用平长仄短的方法吟诗。在反复的范读中，在反复的实践中，学生对吟诵由知之到好之再到乐之，在吟诵中悟情，在吟诵中赏文。吟诵中渗透知识，传承文化乃古诗之魂。此学习任务即为达成目标一：读诵，品味音韵之美。

最后宋老师结合杜甫的生平，吟诵各个时期有代表性的诗作，引领学生感受其儒家士大夫的精神追求。虽然宋老师没讲文化的定义，但孩子们对文化的感受，对经典的感受已然在具体的文本、真实的课堂的中得到了真切的体悟。此学习任务即为达成目标三：体悟，学习儒士精神。整堂课一咏三叹，且吟且诵，或站或坐，或沉吟或齐诵，师生间情意融融，共同陶醉在诗情诗境中。

关于张老师的课。 讲故事是学习语言和内化语言的一个过程。针对目标一，张丽老师《<伊索寓言>二则》教学设计“我来讲故事”，将全班分为甲、乙两大组，甲组《赫尔墨斯和雕像者》，乙组《蚊子和狮子》，分别复述两则寓言故事。学生在讲故事的过程中能学会把别人的语言转变为自己的语言，实现对语言的积累和有效的运用。寓言故事有很多的“留白点”，适当补白，既可以训练学生的想象能力，又可以进行精妙的语言文字训练。针对目标二，张丽老师设计“我来丰富故事”，PPT出示语段，以填空形式提示引导学生丰富故事。此环节引导学生发挥想象。这样既有效地拓宽了学生的想象思维，唤醒了学生的阅读热情，实现了对寓意的理解，也让学生的语言表达能力得到了锤炼，一举两得。走进艺术形象内心，体会其动作、语言、神态背后的心理活动，是理解寓意的重要突破口。学习活动《蚊子和狮子》我来读一读蚊子的话、《赫尔墨斯和雕像者》“三问”“三答”，学生进行补充填词、朗读、品析，走进人物内心，体会其思想认识，在此基础上理解寓意就水到渠成了。针对目标三，设计学习活动“我来说一说”，训练了学生对现实生活的思辨能力，更有助于培养学生的表达能力。

二、全程跟进的课堂评价

评价是课堂效果检测的手段。只有将评价嵌入教学，在课堂上跟进，才有可能实现“教-学-评”一致性。课堂教学是师生互动的多边活动，即时评价作为师生交流的一种有效方式，贯穿于课堂教学活动的始终。基于这样的认识，我们再来看看两位老师本课中的课堂评价。

评价，关乎成长。评价，对学生学习起着重要的导向和激励作用。两位教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如“赏析得非常到位！”“表达得完整清晰了！”“老师和你想的一样，真不错！”“读出了诗的韵味！”为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。

评价，基于课标。明确评价指向，打造全面发展的基石。张丽老师执教《伊索寓言》，学习任务“我来读一读”及“朗读表演”环节，宋老师的读诵、吟诵设计，对学生朗读的评价就根据学生实际的朗读水平，采用“读得很准确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很响亮”“读得真有感情，我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情，这是《课程标准》应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。

评价，诊断学情。课堂评价，是对学情的诊断，是课堂推进的导航系统。它不断地对学生的学习状态进行评价，不断地检测学生的过程情况，不断地对学生的学习效果进行评价，以决定、调整教学过程。如宋老师为了达成“吟诵，品析表达之妙”的学习目标，设计的学习任务为读懂诗意：结合注释，读一句，译一句，小组合作每人一联，交流。接着出示填空题，描写了春日长安城（荒凉、破败、凄惨）的景象，表达了诗人（忧国）、（感时）、（思家）、（悲己）的思想感情，进行评价。张丽老师为达成学习目标“形象描绘故事情节，说出关键词的妙用”，设计“我来丰富故事”的学习任务，然让学生分组讨论，填词及理由，生展示并说出理由，师评价并引导赏析关键词作用等等，这些评价的目的不是为了给学生的学习一个终结性的评分，而是为了掌握学生的学习目标的达成情况，以更好地组织教学，帮助学生进行后续的学习。

“教学评一致性”的探索，一定会给我们带来更多收获和变革，只有对理论深度思考并付诸实践，课堂高效才能成为必然。

 

智慧教学评  赢在新课堂

西岗中学  孔维明

 

为贯彻落实2020年全市教学工作会议精神，深入推进新课堂达标活动，做好“教学评一致性”的策略研究，进一步提高全市初中语文课堂教学效果，11月24日，在教体局教研室邱平老师的指导下，枣庄市初中语文中心团队刘勇工作室以滕州市西岗中学为依托，成功举办全市初中语文“赢在新课堂”系列活动之“建设教学评一致性智慧课堂”活动。

姜屯中学宋士振老师和鲍沟中学张丽老师为我们带来了精彩的课例展评。两位老师扎实的基本功、精炼的课堂语言、和谐的课堂氛围、巧妙的课堂设计、及时的教学评价以及良好的习惯培养，让所有的听课教师深深折服。

1.两位老师扎实的基本功游刃于课堂。

两位老师优美圆润的音色，亲切大方的教态，灵活的教学机智，拉近了和学生的距离，让学生产生亲切感。在老师的引导下，学生充分动脑、动口、动手，主动积极地参与学习。

2.丰富的教学语言激情于课堂。

教学语言的确是一门值得我们潜心研究的艺术，运用得恰到好处的教学语言能把学生引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。如宋士振老师吟诵教学时，声音抑扬顿挫，极富张力，瞬间调动了学生学习古诗的兴趣；张丽老师执教《伊索寓言》一课时，她的声音时而低沉，时而激昂，时而铿锵有力，深深地震撼了大家，使教师、学生、作者的情感产生了共鸣。

3.设置简单有效的课堂情境，创设自然和谐的课堂氛围。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。两位老师在新课的导入中都有意地设疑、激疑或精心设计，课前都进行语言互动，激发学生的兴趣，紧紧地吸引住学生，使学生很快地进入新课意境。

4.教材处理独具匠心，设计巧妙。

可以说良好的教学设计是一堂课精彩与否的关键之一，两位老师都能抓住文本中的关键点(关键词句、关键问题)来展开，可谓是牵一发而动全身，以重点段引导学生读书、交流，让学生在课堂上有所得。

5.进行了恰如其分的课堂评价，进行适时鼓励和评价。

课堂评价，是师生交流的一种有效方式，它不仅是某个环节的终结，更重要的是能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望。这次活动中，两位老师都运用了及时评价，并且在课堂上充分运用自己的体态语言，一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等对学生的表现给予评价。

6.教给学生好的学习方法，注重学习习惯培养。

两位老师会在课件上都给学生出示“学习方法”或“温馨提示”，括号中是这样提示的：如找关键词，相对应的句子等。如张丽老师在执教《伊索寓言》口头提示学生如何“丰富故事”和“说一说”；宋士振老师在“品析表达之妙”环节提示学生从多个角度进行品析。宋老师尤其注重对学生语文学习习惯的培养，一直强调“不动笔墨不读书”，这样更有利于培养学生集中精力的好习惯。

本次听课活动中，我重点关注“课堂互动”环节。教学就其本质而言是交往的过程，是师生通过对话在交往和沟通中共同创造意义的过程。在新课程背景下，课堂教学更注重师生互动、生生互动和生本互动。互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，课堂如果缺少互动，就缺少了生命的气息和生命的灵动。两位老师的互动教学都丰富多彩。宋老师通过问题引领、个性吟诵、共同朗诵等多个角度进行充分互动；张老师通过“我来读”“我来丰富”“我来说”等多个问题环节的设计来进行师生互动、生生互动，充分调动学生学习的积极性，迅速融入课堂，融入文本。在两位教师的引领下，学生都能畅所欲言，动情表达，表演惟妙惟肖，吟诵兴致勃勃。

师生互动过程中，讲课教师基本能把控互动的内容、方式和效果。而在生生互动过程中，如何进行深入有效的合作学习呢？

高效的小组合作，是赢在课堂的可靠保障。爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”学生在课堂上的讨论交流合作学习，大家交换的就是这样一个集众人智慧的、人人可得的大成果。《课程标准》的基本理念和课程实施中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频率和效率，优势互补，既有利于培养探究意识和合作精神，也有利于口语交际和解决问题能力的发展。《学记》中就有对合作学习的阐述：“独学而无有，则孤陋而寡闻。”目前的小组合作已经初步成型。当然，也确实存在很多现实的问题。但是问题也在实施中逐渐暴露出来：合作学习的效率很低。例如合作学习成了一种形式，一种点缀；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视了如何提高合作有效性的指导。这种种现象表明我们的合作学习流于形式的多，取得实效的少。究其原因，一是我们在套模中忽略了我们的教学对象是中学生，小组合作学习模式中缺少了学生准备交流的知识梳理时间，而匆忙合作学习；二是有的教师缺少了对新课改理念的深入领会，学生在进行小组合作学习时，教师的角色定位不当，缺少了有效的监控和疏导，而形成了无序、无效的小组合作学习。问题的暴露，促进了我们的反思、探索，艰难的实践中摸索出了一些有效的关于高效课堂本土化的小组合作学习成果，让小组合作学习从“形式”走向了“实质”。如小组长搞好控制与管理，安排探究成果的记录、整理、展示，确保高效且有深度。教师要及时发现“走神儿”“溜号儿”不守纪律的学生，相机予以暗示与纠正。高效合作的研究之路，还很漫长，需要你我的共同努力。

吕叔湘曾经说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”课堂是人性充盈的殿堂，使人性的花蕾竞相开放；课堂是灵动的乐章，让飞扬的激情喷涌流淌。课堂可以没有华丽的修饰，没有热闹的场面，必须有冷静的思考。赢在课堂，需要每一位教师的辛勤付出，虚心学习，多读，多感悟，多反思。只想用屈原的一句话作为结语——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

 

吟诵教学听课感悟

西岗中学  宗兆晶

 

吟诵是中国式读书法，约百年以前，直至上溯三千年，所有人都是吟诵着读中国书的，换言之，吟诵才是符合汉语言特点、读中国书的方法。吟诵是作中国书的方法，古人的诗词文赋是先吟诵后记录的。吟诵的入门法则是：

用心知止依字行，（放松自然用心读，吟诵首先是读书，依字行腔咬着读，拼着读，连着读。）

入三四仄一二平。（入三四声归仄，一二声归平声。）

入促仄短虚平长，（入声急促仄短平虚长）

虚比平长入高重。（虚字比平字长，入声高重平仄低。）

读尾虚平则长长，（读尾遇到平字或者虚字就要长长）

句尾虚平长长长。（句尾遇到平字或者虚字就要长长长）

在标注平仄方面，可以让学生自己标注。标注的同时可以让学生由声音回到符号上，结合起来打手势的话会更清晰。古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗尤其要重视诵读，因为古诗内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合学生诵读。读古诗文所能变的花样是在读的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读，或范读领读，或齐读默读，或个别朗读背诵，或提问征答等。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，还能提高学生的阅读能力。经常听学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。其实古诗的语言极富音乐美，教师可以经常向学生传授一些朗读古诗的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿“/”，重音用“﹒”，延长用“-”等。

在古诗的意思解释上，适当的是需要的。不在于要求学生理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养。所以，不必要求每篇都字字明悟，句句领会，只要学生大致了解主要意思，即“模糊解读”即可，重点放在引导学生诵读积累上。诗词中更深层次的意思，自会随着学生年龄的增长、阅历的增加、文学素养的提高而逐步领会。我们要利用学生时期的记忆力，要求学生多背点经典诗文，不求甚解，但求熟背，记下一些永恒的东西，做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。平时习惯文绉绉地解释诗句，但是用自己的话，很巧妙地、很轻巧地、不知不觉中让学生明白了诗句的大致意思。这么讲学生没有积累到语言，太随意。其实就是看似“随意间”，孩子收获了方法、兴趣、知识点内容。引导学生更懂得使用声音去表达感情，比如用声音表达你的理解，某个字、词或者句子要如何拿捏，学生都很有自己个理解体会。宋老师和学生互动的话语，对学生发言的点评到位、亲切。教师的言语都是正能量的鼓励和激励。那种和学生的亲近、亲和力，感觉特别和谐、放松。

苏霍林斯基在《教育的艺术》中说：“没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”音乐美可理解为音律的抑扬顿挫，读起来琅琅上口。诵读经典的教学就从诗的音乐美的特征为出发口，吟唱教学法的使用，也遵循了这一特征。叶圣陶先生说过：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅是智的了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，还是最可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终生受用不尽。”诗的音乐美就如歌曲的美一样，合适于唱。试想，像唱歌一样唱诗，古板的诗歌教法，在唱中领悟诗歌的语言，感受美，从而提升自己的审美能力。

 

寓言教学之我见

西岗中学  李少华

 

寓言，是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝诫的性质。简单地说就是将道理寄托在故事中。寓言的特点，首先是有生动有趣的故事情节，再是语言简洁，最后是把一定的道理寄托故事中，可以写人，可以是拟人化的动物。

以上这些应该是作为老师的我们课前必须要熟知的。这也是从整体上对寓言这一体裁进行了解，掌握文本最基本的特点。之后定位这一节课打算达到一个什么样的目标，让学生得到一个什么样的收获。确定好目标后，应该怎样达到这样一个目标，怎样突破重难点呢。

 张老师在讲解选自于《伊索寓言》的《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》这两则寓言时，学生们很有兴趣，很踊跃地举手起来和大家分享自己对寓言故事的理解和从中得到的启示，并且有些学生在寓言故事拓展方面还能大胆地发挥想象，构思较为新颖有趣的结局，但也有学生不结合具体的实际而随意乱编造，造成课堂有些混乱。寓言故事是需要学生打开思维主动去思考的，老师切不能圈定答案，固定范围。当学生的思维发生较大的偏差时，老师应该及时地纠正并引导学生向积极的方面思考。所谓没有规矩不成方圆，也是说这个理了。再者，孔子说到提升自己人生修为的计划“七十而从心所欲，不逾矩”，想必，人的成长还是需要时间和充足的经历来做铺垫的，不能一步登天，也不可一蹴而就，所谓“师者，所以传道授业解惑也”，学生的成长需要老师耐心地浇灌。这让我想起去年外出学习时听到的一节课——戴建荣老师执教的《揠苗助长》，夸张的语言、夸张的动作、夸张的语调、夸张的表演，那种神情，那种状态让我记忆犹新。学生全身心投入，让学生在阅读中识字，在阅读中体验，真正达到了文本与学生密切的结合。整堂课下来，学生一直在读，每次读都有不一样的收获。学生读、老师读、小组读、表演读，各种形式的读。老师的各种引导，让我感觉老师怎么这么会引导，学生怎么这么会读，一节课读下来怎么会有如此大的收获。一节课最大的感受就是原来寓言也可以这么有意思。有种醍醐灌顶的感觉，有种如沐春风的感觉。我想这就是一种教育的理想状态吧。在不知不觉中学习了生字，在不知不觉中学会了体会人物的感情，在不知不觉中丰富了学生的阅读，在不知不觉中让学生与文本进行对话，达到一种融合的状态。让学生学会了体验、学会了感受、学会了表达、学会了阅读。可见，阅读是一切教学活动的关键。

课堂上对寓言寓意理解的讨论，占用较多时间，因此预设的教学目标没有及时完成，即造成了教学预设和教学生成不成正比，拖延了教学进度。因此，在教学时间的把控、教学目标的明确、教学重点的突出等方面，还需要加强，虽然语文教学方法没有固定，有教无定法之说，但新教师还是缺乏教学经验和掌握课堂的能力。学中不足，教中知困，及时反思才能教学相长。学学半，能及于此，还需要自己努力钻研。

 

滕州市初中语文大力推进“教学评一致性”

课堂改革学习心得

鲍沟中学  颜景云

 

滕州初中语文在“智慧课堂”再造过程中，积极寻求一种相对稳定的“课堂结构”，以实现长期的、稳定的课堂质量。而“教学评一致性”则有着相对稳定的课堂结构，在目标统领下，将教学、学习、评价统一起来，实现了由“教什么”、“怎样教”，向“为什么教”“教到什么程度”转变。

理念培训，让课堂改进有方向。市教研室邱平老师组织了以刘勇工作室为主的研究团队在西岗中学举办“教学评一致性 ”专题研讨会。名师刘勇老师的解读让老师们充分理解“教学评一致性”的课堂教学，实际上是基于课程标准的目标教学，课程标准是“目标制订”“评价设计”“教学展开”的基础。也让老师们充分认识到“评价先于设计”的重要，只有通过评价检测，教师才能知晓学生到了哪里，才能知晓接下来该如何继续教。也让老师们充分认识到了“教学目标”的重要，“教学目标”是教师组织教学的依据，完成“教学目标”是教师进行教学的主要任务。同时，根据教学评一致性的要求，解读课程标准，叙写教学目标，不断实践。这次活动还编辑印发了《赢在新课题-建设“教学评一致性”的智慧课堂材料汇编》，介绍了研究团队对“教学评一致性”的研究成果，供老师们学习，推动“教学评一致性”教学改革走得更深，走得更远。

深度对话，在实践中不断前行。如果说只解读“教学评一致性”理性层面的认识途径，那么，“深度对话”则是“教学评一致性”深层理解认识的开始。“深度对话”强调的是基于课堂，强调的是现场实时。本次活动以张丽、宋士振两位老师的课为例进行研讨活动，都围绕“教学评一致性”的理念展开，教师与教师之间观念不断碰撞，让来自于教师实践的智慧不断地被激发。只有基于课堂与实时的对话，才会有深度，才会激发教师的深层理解。在对话过程中，教师加深了对“教学评一致性”的理念层面理解，并逐步落实到课堂教学之中。                                                              

观课过程中，参加听课的教师，根据课例研究的要求，每个人把观课过程中所发现的问题，以及所思所想及时发到同科教研群里，供大家研讨。评课时，主持人会根据需要，从中选出部分观点进行评论。既节约了时间，又能让每个人的观点得以展示。提高了每个教师自觉学习新理念和学以致用的积极性。

 

“教学评一致性智慧课堂”听后感

鲍沟中学  王福丽

 

今天，我有幸在西岗中学听了张丽、宋士振两位老师的公开课，听后感受颇深，受益匪浅。两位语文老师的课以深厚的文化底蕴、丰富的教学经验和精湛的教学艺术，展现了课堂教学的崇高境界。

两位老师都非常注重创设各种活动的情景。或是吟诵古诗，或是师生互动，消除了学生的紧张情绪。从中我发现，有效的课前准备是调动孩子积极性的必备条件，这样可以使学生的感知处在兴奋状态，集中学生的注意力，引出的学习问题也能较好地落实。

课件的使用恰到好处，课件的一些亮点能充分调动学生的学习积极性。整堂课课堂气氛非常活跃，让学生充满激情地上完这堂课。这使我认识到，辅助工具的使用能极大地丰富课堂，使课堂变得更加形象生动有趣，这样学生就更愿意学习。

课堂创设性问题过渡自然巧妙，能很好地过渡到各个环节，使学生对课文的了解能由浅入深，深刻体会，文章主旨体会到位。老师对学生的见解给予中肯评价，让学生在课堂上充满信心，较好地调动学生的积极性。

老师的基本功和自身的良好素质是讲好课的重要前提。在听课中，我发现这两位老师的基本功都很扎实。他们的教态亲切自然，端庄大方，课堂安排得很紧凑，使教学环节能一环扣一环，这需要扎实的基本功。在教学中，一切活动都围绕本课的教学目标而展开，使学生掌握得更加扎实。

这次的听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教学中，我将不断地提升自身素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，提高自己驾驭课堂的能力，并真正达到教学的理想境界——教学评一致性。