记者：冯教授， “0岁方案”的理论确实为家长指明了早期教育的方向，但许多父母就是掌握不了教育方法。我们常常看到一些家长对孩子放任自流，数落没完，打打骂骂，强迫学习，定期上课，严厉督促，最后没有效果了就只好放弃教育。您看这些问题怎么办？

冯：好，我们现在来讨论“0岁方案”的早期教育方法论，关于方法的科学是最重要的科学。你说有人“放弃教育”，这是不存在的，因为“放弃教育”也是一种教育，这种教育使孩子懒散、消极；大人“教得”没有信心孩子就“学得”更没有信心了。前面说过任何家庭的早期教育（也就是早期影响）都是客观存在，不管你承不承认、赞不赞成，但教育子女是任何父母都逃不脱、躲不掉的。你不是有意识地教，就是无意识地教，不是自觉地教，就是不自觉地教；不是好的教育，就是坏的教育；不是全面培养，充分发展，就是片面教育，埋没潜能；不是科学地遵循婴幼儿身心特点的早教，就是不科学的违背婴幼儿身心特点的教育，不教育是不存在的。因此早期教育是人类参与最广泛、参加人数最多，教育历史最长，投资最省又是教育意义和作用最重大的教育。可是这也是人类研究得最不透彻的教育，“0岁方案”也只是开始形成自己的方法论体系。我们的早教方法可以归纳成：生活中教、游戏中学；教在有心，学在无意；环境濡染，榜样诱导；对牛弹琴，只管耕耘；玩中有学，学中有玩；积极暗示，注重鼓励；要教育爱，不可溺爱；讲究爱态，控制情绪；培养习惯，形成定势。

总之，好的早期教育在形式上是不露痕迹的，对孩子来说是不知不觉受教育，这样的方法论，父母和幼师们一定要领会透，只有掌握正确的教育方法，才能教育好孩子。

记者：冯教授：早期教育的方法论体系还真有这么一大套吗？

冯：是有一大套。下面，我想讲具体一点，用些实例来说明：

1．生活中教，游戏中学；教在有心，学在无意：生活就是一个最生动最丰富的课堂，孩子处处把生活当快乐的游戏。你想想看那么复杂的一口方言都是在生活中教会的，世界上还有什么教不会？做人就要生活，生活就是课堂，跟孩子一起吃—餐饭就是一堂轻松愉快的课。如谈谈味精是用什么做的，讲讲蔬菜为什么有营养，吃东西为什么要细嚼慢咽，肥胖为什么不好，怎样预防肥胖，饮食为什么是一种文化等等，一年365天，每天与孩子吃3餐，一年即上了1000多节“课”。父母与孩子共同生活的时间最长，处处发挥着教育的作用。

我再举一个游戏中学的例子。一位爸爸每天接送孩子上幼儿园。一天从幼儿园接孩子回家，路上父子俩边说边玩，捉蝴蝶、捉蜻蜓、捉鸽子，都没有捉住。于是发生了以下对话：

父：你知道什么是鸟吗？

子：鸽子、麻雀、燕子、动物园的孔雀都是鸟。

父：是的，这些都是鸟，我国有几千种，你说不完。我问你什么样的动物是鸟类动物？

孩子想了一想说：“我知道了。会飞的动物是鸟。”

父：你很会想。鸽子是鸟，那么蜻蜓、蝴蝶也是鸟吗？

孩子想一想感到不对头，蜻蜓、蝴蝶不像鸟的样子，于是又说：鸟会飞、会叫，蜻蜓、蝴蝶只会飞不会叫，不是鸟。

父：你很会想，但是又错了。公鸡母鸡会叫不会飞是不是鸟？蝙蝠又会飞又会叫是不是鸟？

最后爸爸告诉孩子鸟类的两大特点是身上有羽毛，雌鸟会生蛋，鸟类是卵生动物。

孩子很高兴，想一想又问：那么鸡是鸟，鸽是鸟，而蜻蜓、蝴蝶是什么呢？蝙蝠没有羽毛它是什么呢……于是他们又去找蝴蝶，找昆虫的幼虫——毛毛虫……。

父子讨论得很热烈，这是一堂生动活泼的课，使孩子获得了知识，发展了智力。孩子正是在获得鸟类、羽毛、卵生、昆虫这些知识的过程中，发展着分类、推理、比较、抽象、表象等思维和想象品质的，同时也发展了注意、观察、记忆等能力，培养了求知兴趣，养成了思索、研究的性格；反过来孩子在提高智力后就能“无师自通”地获得更多知识，很快会知道昆虫由卵变幼虫变蛹再变成虫，能提出更多的问题，学到更多的知识……。

以上实例都说明教在有心，学在无意。成人是有意识地在教，可孩子并不认为是学习，而认为是有趣、好玩的游戏，却在无意识中快乐地接受了教育，培养起了浓厚的求知欲望。