“红黄绿”课堂

张基广

我们学校正在做的“问导式”课堂，在一堂课的教学组织中主要有以下五个要素：自学、呈疑、合作、分享、反思。

“问导式”课堂的基本教与学流程是：首先由学生在学习单、任务单等引导下，进行独立自学，提出各自的个性化问题；然后，把学生各自的个性化问题拿到学习小组里进行讨论，展开合作学习，协商产生本小组的真实问题；接着，各小组把自学讨论中达成的小组问题，在全班进行交流、分享，梳理归并成全班本节课学习的主要问题，同时，老师也可把备课时预设的核心问题加入进来，形成本节课学习的“问题串”；最后，针对前面所形成的“问题串”开展反思性学习，老师进行点拨、讲解、引导。

这样的“问导式”课堂，从学生自学提问开始，问题来自于学生，老师“因学而教，顺问而导”。“问导式”课堂与一般的课堂有什么不同呢？从当下的课程逻辑和教学逻辑来看，基本上还是从知识技能，到学科，再到问题。而“问导式”课堂是从问题开始，然后根据问题找到学科、找到知识。而且，问题不是像一般课堂由老师根据教材设计问题，而是由学生根据自学提出孩子的真问题，让课堂从学生的真问题开始。

“问导式”课堂还有一种更形象生动的表述方式，我们称之为“红黄绿”课堂，借鉴交通红黄绿灯的意象，更接近儿童的心理特点。课堂基本流程如下：

“红灯阶段”——学生独立自学。类似于交通红灯亮时，车辆行人各自独立停在原地。这个学习阶段，在老师设计的学习单、任务单引导下，学生各自独立自学，不向同伴或老师求助，并在自学中根据本节课学习内容提出个人的问题。

“黄灯阶段”——小组合作学习。类似于交通黄灯亮时，车辆行人需要等一等。这个学习阶段，在学习小组内展开讨论、对学、互学，进行小组合作学习，并在小组合作学习中经过协商产生本小组的问题。

“绿灯阶段”——全班共同学习。类似于交通绿灯亮时，车辆行人按秩序自由通行。这个学习阶段，各个小组可把小组问题提到全班交流、分享，老师也可加入备课中围绕教学重难点预设的核心问题，全班学生进行讨论、研究，老师相机进行点拨、讲解、引导。

当下教育教学正在经历从“教为基点”向“学为基点”的深刻范式变革，从“以教定学”到“为学而教”，从“传统三中心”（课堂、教材、教师）到“新三中心”（学生、活动、经验），应该是教学走向现代化的必由之路。这种变革，不仅是教师个体理念和行为的改革，更是学校组织价值和教学文化的重建。

我们学校的“问导式”课堂（“红黄绿”课堂），正是在这样的时代背景下的有益实验探索，也将从1.0版、2.0版向3.0版，不断升级前行。