第八轮国家基础教育课程改革(简称新课改)

    2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布算起，至今已有9个年头。《决定》共分六大部分，40条。其中第三大部分标题为“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”，其中最重要的是“要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”    

    2002年江苏省省级实验区启动，苏州也在同年进入新课改实验。整体进入。

    新课改的目标之一，是“改变过去的课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”

    1、新课程：走向均衡

    均衡设置课程门类，主要有“分科课程”、“综合课程”和“综合实践活动课程”三类;根据儿童成长特点确定课程类型;均衡安排教育过程。

    2、新课程：走向综合

    学科教学综合化的目标：从“知识本位”转为“发展本位”。新课改在课程综合方面采取了三种做法：第一，加强学科教学的综合化、如增设了《品德与生活》、《品德与社会》、《科学》、《艺术》、《体育与健康》、《历史与社会》等。第二，设置学科性综合课程；第三增设“综合实践活动课”(研究性学习、信息技术教育、劳动技术教育、社区服务和社会实践)

    3、新课程：加强选择性

    具体表现在：①区域和学校可以主动选择课程②学生可以主动选择课程③教师可以主动对教学内容、教材和方式做出选择

教育的本质是什么？

    一是促进学生的发展   ”一切为了学生，为了学生的一切“

    二是承担社会赋予的人才选拔功能

新课程的功能目标

    1、新的知识观使课程目标走出了知识与技能取向

    新课程各科课程标准把知识与技能、过程与方法（即对知识与技能的反思与应用）、情感态度价值观三者真正统一起来，使我国基础教育课程体系产生了质的飞跃。

    2、新的学生观使课程的根本目标成为促进学生个性发展

    新的学生观更加关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发。关注学生个性的发展。

    3、新的课程观使新课程回归生活世界

    教材、教室、学校并不是知识惟一的源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，正在成为教学改革实践的新观念。学校教育应当理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观。

课程标准

    《教育大词典》的解释：“课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。

     课程标准的结构一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。前者称教学计划，后者称教学大纲

教学计划

    是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；

教学大纲：

     根据前者规定的各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编写教材的基本要求等。

    关于课程标准

    第一，从“教学大纲”到“课程标准”，并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。第二，“课程标准”关照大多数学生，提出的是一些基本的要求。“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。第三，“课程标准”做出的规定应具体明确。第四，“课程标准”的规定是有弹性的。其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的积极设计者。

教学设计(instructional design)的定义：

    根据教学对象特点，为了达到一定的教学目标，对教学内容、教学方式、策略和技术进行的设计，以期获得最佳的教学效果。实际上教学设计就是运用现代学习心理学理论，分析教学中的问题和学习需要，设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

教学设计的基本环节和内容：

  ①对学习需要分析：学习需要是指：“学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平(学习成绩)与期望学习者达到的水平(教学目标)之间的差距。” 。教学设计是以学习需要分析开始的，这本身就理顺了问题与方法、手段与目的的关系，即从问题的分析和确定作为出发点，形成总的教学目标，然后寻找相应的解决问题的方法，即达到目的的手段，从而最终解决问题。

  ②教学目标：根据教学设计的理论，教学目标所描述的是学生在教学条件下应产生的行为变化，即学生会做什么。所以又称为学习目标。因此，要清晰明确地表达教学或学习目标，在编写时至应包括行为和内容两个方面，既要指出学生的行为变化，又要阐明行为在什么条件下进行的。这就是美国教育心理学家马杰提出的教学目标编写的行为目标理论。

  ③教学策略等内容。教学策略是教师在教学时有计划地指导并促进学生学习的一切为达到教学目标的方式方法。常用的有注意策略、复述策略、组织策略等。

1、说课概念：

⑴说课是一种新颖的教学研究活动形式。

    “说课”是上世纪八十年代教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。  

    说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

    简单地讲，说课是一种新颖的教学研究活动的形式。

⑵说课是一种新兴的教师培训的组织形式。

    说课对教师的教学认知能力和教学操控能力的培养与培训具有重要作用。通过说课培训，同行之间可以相互交流教学认知、教学操作和如何监控等方面的经验与体会，取长补短。特别是课后说课，教师通过对课堂教学过程的反思，同行的点评，能够大大提高教学能力（教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力）。说课能使教师的劳动由隐性思维走向显性思维，由单独个体劳动走向集体合作劳动。有助于教师的专业成长。

 

 

    说教材，是说课中必不可少的内容。就是要说课者说明自己对教材的理解。只有对教材理解透彻，才能制定出完美的教学设计方案。

    说教材就是要全面正确地理解教材，达到两个目的，一是确定学习内容的范围与深度，二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系。为下面说教学方法、教学程序作准备。

    1、说教材的地位与作用(剖析教材)

    重点说清楚本节课的教学内容在本门课程中的地位与作用。前提是要熟悉课程的知识体系结构。这一课的内容的重要性及与前后章节的联系。地位就是在知识体系结构中的位置，作用有很多方面，常用词有“键接”作用、“承上启下”的作用、“独特的作用”或“基础作用”等等。

   分析教材编写意图，结构特点（剖析教材）

    教材的结构有总体结构、章、节结构，特别是本课的章节结构，本课章节在总体结构中的地位和作用要分析清楚。

  分析教材的重点、难点及依据

    说课中说教学重点与难点应当更多地强调这些重点和难点是在怎样的背景下被确定的，最好能点明难点与重点的关系及依据。

  确定教学目标、重点、难点的依据：主要还是课程标准、学生实际

  课时安排及依据

教学目标(学习目标)可放在“说教材”内容中，也可单列。

    教学目标是说课必不可少的。教学目标的介绍主要解决两个问题；一是阐述目标确定的依据，如：依据课程标准要求、依据学生的实际水平、教育理论与教学经验中的依据。二是要将目标细化，便于测量与评价。要从认识、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。

    “三维目标”：围绕学习内容，全面化解三维目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，使各项目标与具体学习内容有机地整合，这既是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保障。

    说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在教学大纲或课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。

    说学生（学情），这部分内容可以单列，也可以分散到其他部分。

    说学情（学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和。）然后在此基础上进行学法指导。分析教学对象的共性与差异性，教师要做到“目中有人”“教中知情”，才能使自己的教学切合实际，有的放矢。    说学生应重点关注以下四方面的内容。

    ⑴学生的已有知识基础与生活经验。例如，小学的1——6年级的学生；城乡学生

    ⑵学生基础能力分析，主要包括自学能力、思维能力和动手实践的能力。

    ⑶心理特点和学习风格：不同的年龄段有不同的心理特征。

   ⑷个性发展与群体提高  “一切为了学生,为了学生的一切，为了一切学生”

   说学法指导，这部分内容也可以放在说教法与手段中，作教学互动、合作学习式的分析与说明。

    学法指导：从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生学习积极性等等。

    说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论根据。说教法，条理要清楚。实际上教师在一堂课中的教法是多样的，说课时应说出本节课所采用的最基本、最主要的教法。说教法也是说课必不可少的内容。

    新课改十分强调对学生的学法指导，关注学生的学习方式的转变，基于这种变化，说教法中要突出教法为学法服务的理念，即说如何激发学生兴趣，如何引导学生学习，说如何指导学生理解教材，建构知识体系，说如何激活思维，培养创新精神和创新能力。

说教法时，必须要指出选择这些教法的依据，根据《教学论》常用的依据有：教学目标与任务；教学内容的特点；学生的实际情况；各种教学方法的职能、适应范围和使用条件；教师自身的特长与素养。

说教法要紧密结合学科特点和教学内容   

     一般情况下，根据教材知识、内容确定主要教法。如就学科特点来说，语文、外语多采用讲读法；物理、化学、生物多采用演示实验法；数学多用讲练法。而在一堂课中，有些部分可用讲授法、有些部分可用讨论法，有些部分可用练习法。从知识构成上来看，本原性知识常采用以观察、实验为主的探索方法，派生性知识一般采用以讲授为主的方法。综合实践课程宜采用问题教学法等。

说教法要紧密结合学生特点

    如小学教学中的教法是最为讲究的，如何吸引小学生的注意力，激发并调动其学习积极性，不同的教法会起到截然不同的效果。

    现代课堂教学手段主要指教学媒体的使用，可分为传统教学媒体和现代教学媒体。如果教学中现代多媒体使用比较充分，教师就有必要增加说教学手段的环节。主要内容有，使用什么媒体，集中呈现哪些内容；采用怎样的教学法等。

1、教学程序即教学过程包含的内容：

    ①教学总体思路和教学环节安排。

    例1：传统的教学过程可分为组织教学——复习旧知识——导入新课——新课讲授——知识应用——巩固小结——练习布置作业。

    例2：现在新出现的教学过程很多，往往强调重视发展教学的三个阶段：设置问题情景——引导信息加工——设计实践活动。

    ②教与学双边活动的安排

    ③说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。。

    ④说明采取哪些手段辅助教学,什么时候,什么地方用,依据?

此外板书若有特色，也要加以说明。

     《基础教育改革纲要》对教学过程有这样一段论述：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……”

“说教学程序”的内容是构成“说课稿”的骨架，必须予以高度重视。

2、教学过程的提纲构建一般有以下几种思路：

    ①从认知过程观构建教学过程：复习旧知识导入新课、新课传授、巩固小结。

    ②从探究过程观构建教学过程：创设问题情景、提出猜疑、假设、探究证明、获得结论。

    ③从情景过程观构建教学过程：创设情景、观察现象、激发情感、情感转化。

    ④从信息加工过程观构建教学过程：教师提供信息、学生自学信息、师生加工信息、总结、感悟、演绎。

3、说教学结构特点和优化教学过程的方法：

    教学结构特点是教师对教学具体程序的归纳，构成若干板块。现代教学强调教与学的互动，情景创设与情感体验。教师要课堂中会设计出若干师生互动的板块，如创设情景、架设桥梁；探究新知、自主构建、回归生活、解决问题、布置作业，课外延伸。这是一种组合式板块状的说课表达

优化教学过程的方法:

（1）创设良好的教学起始情境：导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……

（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。

（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。

（4）教学时间安排是否恰当

（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。

（6）善于发掘德育渗透点

说案稿的准备

    以教案为蓝本，以说理、说缘由、说依据为主线，写成说课的说稿或称为“说案” 。

给定教学内容以后，说课的准备方法：

    第一步要根据专业内容和学生的实际，寻找教法的依据；

    第二步把握好说课的程序，即教学程序。这是最基本的。

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

    第三步，突出重点，呈现个性，有所创新。

要做到前后连贯，融为一体

◇自我介绍不能缺少：本人姓名、课题名称。

◇说教学内容即教材分析：教材地位与作用、教学目标、教学重点和难点，要穿插学生情况的介绍。为说教学方法和教学过程作好准备。

◇说教法学法，可单立，也可结合教学程序阐述。

◇说教学过程设计即教学程序：教学过程可分为哪几个板块？依据是什么？如何引入新课？如何结尾？教学方法如何选择？教具如何准备？依据是什么？如何突出教学重点，突破教学难点。板书如何设计？课堂练习与作业如何布置？要思考各教学板块之间如何衍接，如何照顾全班学生？如何进行教学监控与反馈？其间穿插学生情况的介绍和学习方法的指导。要把自已的教学意图讲清楚，把为什么要这样安排讲清楚。

◇结语：讲清自己的教学意图。

说课过程中的常用的语态和文字表述方法:

⑴说课是“说明书”。

    说课是信息传递，是告知，首先要作基本的说明。如先要作自我介绍，课程说明、使用的教材版本，课题说明等内容。

 

⑵说课是“新闻发布会”。

   教师在说课中要明确说出意图，说出依据，说出缘由。要问自己为什么这样教，亮出自己的观点与见解。说课教师在教学上的创新与个性化教学的信息，都可以成为听者感兴趣的“信息源”。

   说课时老师要随时准备回答听者所提的问题。

⑶说课是“真诚的告白”。

   说课中那些未经验证的教学过程设计不宜用十分肯定的语言来表达，也不宜过多地赞颂自己。  

    说课教师在备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己做出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材，查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。当然，说课质量的高低还取决于教师的综合素质，实践经验，语言表达及知识面等。

      总之，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说”字(选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度)，把课说活。

㈠面试程序：略

㈡面试注意事项

1、要根据教材内容，准备详实的预案

2、要充满自信，调整好心态,不慌不忙。

3、要扬长避短，尽量展现自己的特长。

4、要谦虚谨慎，礼貌待人，虚心听取考官的意见。

5、要另外准备一些考官可能要提出的问题:一部分来自于说课的内容,一部分可能教育教学的理念方面的内容。

㈢说课进行中的注意事项：

①守时守信，不要随意拖拉，合理分配时间。

②说态自然，谦逊、大方。

③语言简练，流利，速度适中。

④条理清楚，层次分明，重点突出。

⑤表述完整，理由充分，具体实在。

⑥个人特长显现，有感染力。