内容摘要：在当今职业教育中重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了“双师型”这一概念。关于“双师型”教师的培养，仁者见仁，可以从培养目标（双师职业素养）、队伍建设的思路、培养条件等方面来培养“双师型”教师。职业学校要充分认识加强“双师型”教师培养的重大意义，努力开创中等职业学校“双师型”教师队伍建设的新局面。

关键词   职业学校   双师型教师    培养    思考 

   “双师型”教师概念的提出，是在以往职业教育中重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。

1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》和《中华人民共和国职业教育法》等文件明确了“双师型”的概念：“双师型”师资，是基于教师资格的一种制度，有狭义与广义两种，“狭义双师”是指兼有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”的教师， “广义双师”是指能兼任两门及两门以上学科教学或既能从事学科理论教学又能从事实习指导教学的教师。

职业教育的职业性和实践性特点，决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作，“教师像师傅”、“教室车间化”。建设一支高素质的“双师型”教师队伍，打造品牌专业，做大、做活、做强职业学校品牌，是实现职业教育又好又快发展的关键。

加强“双师型”教师队伍建设，不仅关系到职业教育职能的实施，而且关系到职业学校的教育质量。因此，加快建设一支具有教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍，既是我国职业教育事业发展的客观要求，又是全面提高教学质的现实需要，更是中等职业教育教师队伍建设的重大举措。它标志着我国中等职业教育将进入一个新的发展时期，对全面提高劳动力素质，推进职业教育与其他因素的协调发展和良性循环，实现可持续发展具有重大意义。随着时代的发展，科技的进步，人们共同认识到，职业教育应该发挥新的作用，肩负新的任务。

目前，我国职业学校教师基本上都是在学科型人才培养模式下造就出来的，从学校门到学校门，缺少企业工作经历，实际操作的感性知识少，纸上谈兵式的教学怎么能培养出现代化建设所需的熟练工人、技工和技师呢？那么，如何培养“双师型”教师队伍呢？

一、明确目标，制订“双师型”教师培养的目标

在对学校现有专业师资情况充分调研的基础上，制订出切实可行并体现与时俱进的“双师型”教师培养目标，使“双师型”教师队伍的质量始终符合现代职业教育事业发展的需求。职业学校应构筑“双师型”教师培养网络，在师德素质优化、现代教育理论、教育教学能力、专业知识与技能的培养等方面抓好落实，全面提高“双师型”教师的素质。

1.师德素质优化的培养。坚持思想政治素质和业务水平并重、理论与实践统一，引导教师树立先进的教育理念和正确的教学观，增强教师爱校、爱教、爱生的情感，促进教师个体师德素质的全面提升与群体素质的优化，使之成为德、才、能兼备的先进思想文化和先进技能的传播者。

2.现代教育理论的培养。定期聘请高校名师、职教专家和企业成功人士来学校举办讲座，选派专业教师参与全国、全省、全市教研和学术会议，编辑教育理论学习资料，组织教师学习与研究，安排骨干教师到职业教育相对发达的地区参观、学习考察，选送优秀教师参加出国培训、国家级骨干教师培训、省“四新”培训，提高教师的专业理论水平。

3.教育教学能力的培养。教育教学能力是教师的核心素质和关键职业能力。学校必须立足校本，定期举办各级各类观摩课活动，提高教师教学相长的能力和水平；定期开展教学改革专项研究活动，教研组、备课组定期研讨教学思想、教学内容、教学方法与教学手段的改革与创新；定期进行计算机辅助教学工具及相关软件运用培训，提高教师运用现代教育技术的能力，能够在国际计算机网络环境下创造性地开展教学工作。

4.专业知识与技能的培养。现代职业技术教育必须要反映生产技术的要求，了解生产实际，跟踪技术的发展。作为“双师型”教师，就应该掌握所教专业科目的高新技术知识和本专业领域内的高新设备的操作技能。

学校应选派专业教师到相应高校学习深造，接受行业或国家相关部委组织的专业人才或师资培训，丰富、更新专业教师的专业知识，提高专业技能；定期组织专业教师到相关行业、企业参与社会实践、顶岗工作等活动；各专业成立专业教学指导委员会，聘请行业专家、企业成功人士定期来校指导专业建设、师资培训及技能指导，帮助专业教师了解行业新知识、新技术和发展趋势，促进教学与行业、企业生产实际的融合；组织教师参加国家、省市的各项技能比赛，强化教师技能水平的提高。　

5.创新与创业能力的培养。行业、职业界日新月异的变化，要求“双师型”教师必须善于接受新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，具备良好的创新精神、创新意识，掌握创新的一般机理，能够超前思考、多维思考、求异思考，善于开展创造性活动。职业技术教育只有把劳动力资源的开发和劳动力安置结合起来，职业技术教育才会永葆生命力。因此，职业学校的“双师型”教师不但要做好学生就业指导工作外，还要大力开展专业性的创业活动，这就要求“双师型”教师要有强烈的创业意识、健康的创业心理、较强的创业能力。

二、制定方案，理顺“双师型”教师培养的思路

“双师型”教师培养是一项系统工程、长线工程。为了实施好这一工程，我们对“双师型”教师的内涵、外延，培养的原则、途径以及“双师型”教师队伍建设的管理机制、评价办法和激励措施等进行认真的研究，并在此基础上，确立以满足专业现状与发展和教师个体现状与发展需求为出发点，以长线专业和重点专业师资培养为核心，以职业道德和教师基本素质培养为前提，以专业技能和综合职业能力培养为重点，以校内校外、校企“双元”（注）为培养途径，以企业实践、赴高校进修、校本培训为基本方式的“双师型”教师培养思路。

1.建立和完善“双师型”教师培养制度。认真贯彻落实《教师法》及有关配套法规，根据学校实际，逐步形成体现职业教育特点的“双师型”教师管理制度体系，使“双师型”教师的培养、培训等工作逐步走上制度化、规范化的发展轨道。

2.建设“双师型”教师培养培训体系。将“双师型”教师培训纳入学校教师培训规划，形成功能齐全、管理规范、结构合理、效果优良的“双师型”教师培养培训体系。

三、创造条件，鼓励在职教师参加“双师型”教师的培训

1.加大“双师型”教师队伍建设经费投入力度。学校内涵建设的核心是师资队伍建设，职业教育师资队伍建设的重点是“双师型”教师队伍建设。而“双师型”师资队伍建设中，师资结构的改善、数量的壮大、质量的提高，都需要有经费做保障。学校应在“双师型”教师队伍的建设上加大投入，设立“双师型”教师培训专项基金，为“双师型”师资队伍建设保驾护航，保证“双师型”师资队伍的可持续发展。

2.建立“双师型”教师培养的校内、校外实习实训基地。职业学校根据其自身的教学特点，应加强学校实习实训基地建设，使实习实训基地成为锻炼和培养专业课教师的摇篮，为专业教师提供教学实践的平台，使实习实训场所成为“双师型”教师展示其动手操作的“课堂”。与此同时，学校还要通过校企合作的关系，依托大中型企业这一平台，在校外建设一批高质量的实习实训基地，定期组织专业教师到实习实训基地接受相关培训，在此过程中，没有企业工作经验的转型教师可以向车间、实验室,向科技人员、基层管理人员和技术工人学习，更好地促进专业教师实践技能的提高。

3.实现产学合作教育，提供“双师型”教师培养的最佳条件。现阶段，不少职业学校实现了产学合作教育，在此条件下，学校应充分利用与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源及其人才培养方面的优势，来促进职业学校“双师型”教师素质的加速提高。在校企合作开办专业班的产学合作教育模式下，专业课程内容必须由纯书本理论向突出实践转变，教师授课内容必须与合作企业的生产实践需要相符，不再只注重教学内容的组织编排，而必须深入到企业现场，观察、组织、整理与课程理论教学相配套的教学实例。教师深入现场的过程就是教学的备课过程，一方面使职业学校转型教师自然而然地学会如何到生产现场获取教学素材的方法，另一方面也使他们有了收集高质量教学实例的场所，从而可以加快“双师型”教师的培养速度。

在产学合作教育的条件下,校企双方合作的重要内容还包括开展科学研究、工程技术研究和技术服务。在开展科研活动的过程中，企业为广大教师提供了科研课题，提供了检验科研成果的场所和技术条件，为转型教师创造了通过科研活动提高解决实际问题能力的良好环境。企业所提供的科研课题直接来源于生产实践，教师从事科研工作直接置身于工程技术环境中，让善于解决虚拟问题的职业学校教师置身于现实环境中，缩短了从理论到实践的过程，使职业学校转型教师更自然地学会通过科研解决生产实际问题的方法，多出科研成果，提高教师的综合素质，实现“双师型”教师培养的最优化。

加强“双师型”教师培养是深化职业教育改革、全面提高职业教育质量和效益的重要举措，我们要进一步加强“双师型”教师培养的力度，进一步提高“双师型”教师的学历层次和实践水平，提高“双师型”师资队伍的整体素质，逐步打造一支符合时代要求、能发挥示范和辐射作用的“双师型”骨干教师队伍，在“双师型”师资队伍的建设中彰显职业教育的特色，以推动21世纪我国职业教育改革向着更快、更好的方向发展。

参考文献：《双师型教师队伍建设》  王旭善  中国建筑工业出版社

《深入开展产学研合作教育,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才》

瞿振元  高等教育出版社

注：双元——德国“双师型”师资培养模式，“双元制”职业教育的教师必须通过企业和职业学校两个培训场所学习与工作，学校培训和企业实践紧密结合。