一棵大树上没有两片完全相同的树叶，一所学校也没有两个完全相同的学生，学生与学生之间总是存在着个体差异。几乎在每一所学校，都既有优等生又有学习困难学生。优等生一般学习能力强，基础扎实，学习成绩优秀；学习困难学生一般学习能力不强，基础较差，在学习上常常有一定的困难，有这样或那样的缺陷。这是一种客观存在的事实。

 苏霍姆林斯基是我最崇敬的一位伟大的教育家，他曾在转化学习困难学生、后进生方面进行过深入的研究和长期的实践，取得了令人叹服的理论成果和实践经验。苏霍姆林斯基曾说过这样一段话：“正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑，仔细耐心地研究儿童的智力发展、感情发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。”苏霍姆林斯基在这段话中给我们传达了这样两条信息：第一，教师要研究学习困难学生，寻找学习困难形成的原因；第二，教师要根据学生的个人特点和个别困难采取教育措施，也就是我们常说的“因材施教”。

 从情绪和动机来看，学习困难学生大都具有学习动力不足、自信心不强、意志薄弱、焦虑水平偏高的特征。在转化学习困难学生的过程中，教师应当根据这一特征，采取有效的策略，激发学习困难学生的内部动机。

 角色转换是激发学习困难学生内部动机的有效策略之一。角色理论认为，学习困难学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”角色，他们在集体里往往不受欢迎，处于被忽视的地位。这种角色地位深深影响他们的自尊和自信，从而使他们对课堂学习和集体更为反感、敌对。运用角色转换策略，可以改进学习困难学生的低动机、低期望。

 角色转换策略出现于20世纪60年代。为了改变中小学学习困难学生成绩落后的状况，有些专家采用了孩子教孩子的儿童辅导方法。社会心理学家、角色理论的倡导者艾伦在其主编的《作为教师的孩子》一书中，系统论述了“孩子教孩子”的理论依据，并总结了大量研究资料。例如，克罗华以快词测验和默读测验为反应指标，研究了学习困难学生辅导低年级儿童阅读能力的变化趋势，结果发现儿童辅导计划可以提高这些学生的阅读能力；克茨因茨的研究也发现，六年级学习困难学生给二年级学生辅导两个月后，阅读能力的进步十分显著。

 国内有人也曾进行过学习困难学生角色转换的实验研究。研究者让小学高年级学生担任低年级学生的数学辅导老师，要求他们课后对低年级学生进行第二天数学课的预习辅导。实验结果表明，学习困难学生在社会角色改变四个月后，数学成绩有了显著提高，并且他们的自我概念、成就动机、人际关系、考试焦虑等都出现了不同程度的积极改变。

 由此可见，运用角色转换策略，让学习困难学生担任教师的角色，辅导低年级学生，可以有效地激发学习困难学生的学习动机，培养他们的自信心，从而提高课业成绩。

 这里需要说明的是，学习困难学生角色转换必须要有一定的主客观条件配合。比如，学生本人是否有改变自己现状的强烈愿望，班级是否有积极上进的风气等。如果不具备这些条件，教育干预往往收效甚微。

                          （图片摄自荆门市小学语文优质课竞赛现场）

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