情景再现：

一说要到角色游戏室玩游戏，大十一班的孩子们可高兴了！一到游戏室就选择自己想去的游戏区，不管三七二十一，我想当谁就当谁，自顾自已地玩起游戏区里的玩具。娃娃家里：沐沐在整理餐具、寻找食物，思颖拿起拖把在拖地，航航坐沙发上发愣；烧烤店里：睿睿当起收银员却只顾着玩电话，厨师和服务员一起上，动手做起所有的烧烤食物，摆一了桌，安乔摆弄着烧烤店后面的果汁机，她说她在榨果汁；烧烤店里一个客人都没有。外面的小吃店：锐锐和海宁两位厨师忙不停，小吃摊前排着长长的队伍等着拿外卖；而瑾妍也另起炉灶卖起肉棕来，她给每位客人都装满一碗大大小小的肉棕子，至少有四五个。接着，就是顾客们拿着食物到处走，有的站着吃，有的跑进跑出，看着个个很是兴奋和开心……但当你走近他们一问，你买的是什么？却答不出一个所以然，只对你笑笑；超市生意是最稀落的，几乎无人问津。

分析与措施：

分析：这是我接大十一班第一次组织他们到角色游戏室玩游戏的情景，孩子们一说到要玩游戏，都流露出兴奋和期待的心情。他们在游戏室里自由地角色扮演，自在地想干什么就干什么。比如大部分的孩子是各玩各的，以摆弄游戏区里的玩具、材料为乐。通过这样一种游戏状态我了解到了孩子们的真实情况：角色意识不强，每个游戏主题不清晰，角色职责不清楚，幼儿口语表达、与人沟通交流的能力弱，生活经验不丰富，整体游戏水平偏差。接下来，将通过每一次的游戏对他们进行有针对性地支持与引导，帮助他们逐步提高游戏水平。

措施：

逐一突破游戏水平弱的瓶颈，如超市，现已是生活中不可或缺的便利商店，但孩子们却不喜欢玩，也不知道如何玩才好玩，这是需要老师介入并提供相关帮助的。

    2.通过早谈、游戏前的谈话、游戏后的回顾与分享、到生活中录制相关视频等等途径，引导幼儿观看，讨论，丰富其生活经验；通过了解各行各业的基本工作内容与角色的社会职责，增强其角色意识及对其工作职责的理解。

3.回班级后集中回顾分享，充分了解孩子的游戏意愿，从本班幼儿的游戏水平出发，重新确定游戏主题，以幼儿比较熟悉和感兴趣的游戏主题入手来开展游戏。