观

察

实

录

安安、小潞等小朋友参加“娃娃家”游戏，他们在游戏室里选择入门后左手边靠窗的这个地方作为游戏场地。安安看了看后，搬来几块城堡积塑两个或三个一叠建构成围墙，小潞加入“建构工程”，其他的小朋友则走走看看，后来乐乐往返好几趟，其他的小伙伴才加入建构行列，把材料区里大部分的城堡积塑都搬到娃娃家的场地来，乐乐和其他三个小朋友抢着搭建“娃娃家”的大门。最后一看，他们家的围墙和大门建构可谓五颜六色，显得杂乱无章；里面没人添置相关的生活用品、家居摆设等；小潞则又拿来了一些奶粉罐一摆，把“娃娃”的房间区分出来，安安也效仿把厨房区分出来，每个人各行其事或无所事事。

分

析

与

思

考

升上大班后，他们发现这个游戏室的结构布局跟中班是不一样的，但孩子们能按意愿提出游戏主题，能够根据游戏室里的一些变化来选择游戏的场地，如娃娃家；并且，选择合适的建构材料进行场地布置。但是也看出他们在场地布置上，首先是建构水平能力低，在建构上是无目的的，无规律，甚至是无序的，整个小组也没有商量如何分工合作，如各做各个的，看到什么就干什么，要么不做，要么抢着做。再者，整个游戏状态不佳，虽然是事先预约要玩“娃娃家，也戴上了娃娃家相应的一些角色标志卡片，但他们角色意识不强，职责不明确，甚至无所事事。

思考与回应策略：

1．采取资源整合方法。针对“娃娃家”游戏状况折射出本班首要解决的问题是逐步提高全体幼儿的建构能力，选材料的能力、颜色的搭配、建构的技巧等等，如观看以前大班哥哥姐姐的场地布置照片，通过观察、分析、了解、实践、分享来逐步提高。

2．在建构上鼓励、启发幼儿分组商量如何分工合作，如谁负责拿建构材料，谁负责建构围墙等等。