学好单词，首先要掌握正确有效的学习方法，主要从“音、形、义、性、用”五方面下功夫。“音、形、义、性、用”是识记单词的五个不可分割的统一的整体，存在着密切的内在联系，在快速识记单词，扩大词汇量，提高语言应用能力方面起着重要作用。

一、音形结合记单词

    英语是拼音文字，“音”与“形”之间有一定的联系。一定的“口形”发一定的“音”，联想这个音相对应的字母或字母组合，写出来即为“词形”了。不论规则读音单词，还是特殊读音单词，读几遍，不必抄写，就能写出单词，即“音形结合”就记住了单词。

    第一，“音标先行，过好语音关”。俗话说：“磨刀不误砍柴功”，音标是基础，是记单词的工具，只有基础打好了，才能建起语言的大厦。从日常英语引出音标，从汉语拼音迁移学习音标，同时注意消除汉语拼音的负迁移影响。可用手势法表演发言部位且与汉语拼音对比，简单明了，形象直观。比如，发[N]音时，左手为“上颌”，右手背为“舌后”贴近“软颚”，气流从鼻中发出。发[F] [V]时强调要伸舌（汉语拼音sh卷舌），发[W][T]强调咬舌，发[ts][dz]不卷舌，[tF][dV]伸舌（汉语拼音ch , zh卷舌），[tr][dr]卷舌。学生对于手势法十分感兴趣，记得快、记得牢。除了区分易混淆的辅音外，还要特别注意易混淆的元音。如[ai]与[A]或汉语拼音的(Bi), [au]与[C:] [C], [i:]与[i] [ei]等。一是发音正确与否，直接影响听说的正确表达；二是影响单词的正确拼写。因为读[A]写a , 读[ai]写i或i_e（i相），igh等。有的把bike [baik]读作[bAk](back)。有的mouth [mauW], mouse [maus], morse [mC:s], moth [mCW]; house [haus], horse [hC:s]分不清。

    第二，“学习英语字母和字母组合与音素（音标）之间的对应关系”。1. 有的字母与音标为一一对应关系，如，d[d]，m[m]等。2. 有的一种读音，几种情况，也有规律。如，[dV]，① j 常在词首（g在e，i，y前发[dV]，有时在词首）。② -ge，-dge，不在词首。如，orange[`CrindV]，[C]写o，[r]写r，[i]写a ( a弱、特，因为a正常弱读为[E])，[dV]写ge，因为不在词首，[dV]不写“j”。那又如何区分写-ge还是-dge呢？含-dge的词较少，如，fridge，bridge，porridge，knowledge，排除较少者。又如，[k]，① k[k]最多，不必死记。② ck[k]，较少，且不在词首，稍留心即可。③ c不在e，i，y 前，此类单词较多，记时注意。④ ch[k]，特殊，则很少。如，school[sku:l]，Christmas[ `krismEs] 以及与化学有关的词等。一种读音，多种情况的，要注意教学过程的渐进性，先介绍一般的，随后再逐步展开。尤其一个元音常有多种情况。如a , a_e , ay (ay在词末，ai在词中) , eigh , -aste , -ange 等都读作[ei]。一种读音，多种情况的，其原则为：最多的不死记，较少的要注意，特少的特注意。如，a及其组合中读[ei]，a开[ei][ei][ei], a绝就写a, a相勿忘e, 不必去死记；ay , ai 重读[ei], ai 在词中，ay 在词尾。eigh [ei], -aste [eist], -ange [eindV]等中读[ei]特注意。

    第三，按照音节分类，便于记忆单词。1. 开、闭音节的单词，但要区分字母组合与闭音节。2. 学习多音节词时，化多为单，一个音节一个音节地记，不要一个音素一个音素地记，更不要一个字母一个字母地背。3. 特殊读音的单词。一个单词读音特殊，不是所有的音都特殊，而是某一、两处或数处特殊，只要多多留心即可。如，Wednesday[ `wenzdi]，只要指出n前的d，与n后的e不发音就行了。satellite [ `sAtElait], 注意e读作[E]，a 读作[A], 所以sate 不读作[seit]，即不按照相对开音节读；再注意l双写。4. 元音字母在弱读音节中读[i] 还是[E]？也有规律可循。a在弱读音节中常读[E]。e读[E]大部分在n前，即成音节辅音中，[E]常省；e，i，y在弱读音节中常读[i]，但也有规律。y常在词尾，e，i常在词首或词中，i读[i]不死记，e读[i]时注意。5. r音节等。6. 字母组合整体记。

    第四，音形结合记单词是主要方法之一，可结合其它记忆方法。如，利用构词法， (derivation词缀法、compounds合成法，conversion 转化法)，联想法等。如，学了date , 可联想记忆fate , gate, Kate , late , 学了，可联想到operate , 运行操作，去掉e , 加-ion（名词后缀）变成operation ; move , v., 运动，直接加-ment后缀变成movement ; anti- 是表示“反”的前辍与war构成anti-war 反战；motor [`m[Ut[] n., 发动机，马达，与bike合成motorbike ['m[Ut[baik] 摩托车；water ,  n. , “水”，转化成v. ,“给……浇水”。

二、“性义用”结合起来界定单词的内涵和外延

    1．短语或句子中，学习、掌握词的“性义用”。在遣词造句，连句成篇的过程中，正确把握词性非常关键，如delay即可作名词，也可用作动词，但用法上易混淆，比如这样一个句子：我不得不推迟给你回信。I have to delay answering your letter 中delay为动词，用delay  doing的句式。但在另一个句子中：“来函迟复，请见谅”，Excuse me for my delay in answering  your letter中 delay为名词，常有delay in doing的搭配。但不能说：I have to delay in answering  your letter因为此处delay为及物动词，后跟doing形式。关键让学生记忆delay doing , one’s delay in doing 短语（或称模块），因为短语（或称模块）体现了delay的词性与用法。

    2. 词性的不同常引起词形的变化，如strong (adj.) → strength (n. ) → strengthen (v.) 。

    3. 同一词形，词义不同，用法不同。如suggest ,“建议”之义，宾语从句常用虚拟语气，should do / not do或should be done / not be done , “暗示”义时，that从句不用虚拟语气。

    4. 一词多义，尤其是与常用“词义”差别较大的，要特别注意。如。Every second counts . 每一秒钟都很重要。句中count是不及物动词，“有价值；重要；有用”的意思；而count的基本词义为：数；算；引申为“认为；视为；看作”；再引申为“有价值；重要；有用”。一词多义，先掌握基本词义，引申义，再引申义总与基本词义有联系。如“数；算”过后，才有“看法”，才知道“重要”；这样就比较容易地理解、掌握count的引申义。

    5. 分类归纳常见的词语搭配，如be similar to ; the same as ; be interested in ; look at , glare at , shoot at , fire at 等，集中归纳，比个别零散地识词效果要好地多。

    6. 辨析性同义近词。联想同义、近义词，利于记忆，区别同义、近义词，以便正确使用。如wound / hurt / injure都为动词词性，但意义上有细微的差别。wound指重伤、刀伤、枪伤等；hurt常指感情上的伤害，injure指小的身体上的伤害，也可指精神上的伤害。老师讲授典型例子后，让学生就上述现象自行归纳最后汇总，然后辅之以相关单选题和完形填空题测验其掌握情况。

三、“音、形、义、性、用”与语言应用能力

    在语境中突出“音、形、义、性、用”，真正将习得的词汇知识转化成语言应用能力。

    主要从以下四个教学活动上下功夫。即多读、多听、多交流（也可称之为对话）多写（也可称之为书面表达）。

    首先，要多读，重视朗读，背诵（理解后先背短语，然后造句子，切勿死记硬背）这一环节，改变学生“敏于行、讷于言”的习惯，让学生课上多读，课下多背，特别是朗读时要把每个音节读出来，不能含糊其辞，要把握好单词重音，句子语调，意群停顿，读出英语的韵味与美感来。还可适当增加一些课外短诗让学生朗诵。

    第二，多听。语音，词调是语言最本质的外壳，在语言学习的初始阶段，通过语音训练正确把握语音语调，辩别相似音素的区别，对提高学生的听力水平非常重要。多听，即选择适当的录音材料进行模仿，跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读，同化，不完全爆破，弱读、重读、升调、降调等一些语言，语调变化的敏感性及语速的适应性。同时词汇量是英语知识的基础，只有把模仿听到的声音与所代表的词汇联系起来，并克服英语语法结构障碍，才能提高整体听力理解的水平。

    第三，多交流。在讲授新单词时，可用情景或实物或简笔画与学生交流。如讲afford一词时，笔者拿起学生桌上的一本书说：“Oh, it costs 200 yuan！So expensive！I don’t think I can afford it .然后问另一同学，Are you able to afford to buy such a book ? 他回答：No , I’m not . 笔者随后问：Then , what book can you afford？回答说：I can afford very cheap books . My family isn’t  rich . 在同学们的笑声中笔者将afford sth, afford to do sth等结构在黑板上板书，从而使学生在轻松愉快的情境中学会了afford的用法。

    第四，训练学生的书面表达能力，可分为两个步骤：（一）充分利用课文中的key words让学生复述课文，锻炼学生的口语表达，阅读理解和书面表达能力。（二）“将课本中所学交流用语，重点词组，句子反复使用，熟练掌握，然后给出重点词（语），让学生发挥想像力，牵线搭桥，连句成篇，写完后，让学生自改作文，然后互改作文，最后老师比较典型的错误转化为一篇短文改错题，让学生找错。这样反复演练，会使学生养成良好的检查修改作文习惯，对词的用法印象句子熟谙在胸，每处于某种语言环境就会条件反射般在头脑中反映出与此种语言与环境相应的恰当词句。实验结果，经过一学期的练习，学生的平均作文成绩由原来的16分提高到了20分。