整本书阅读切忌过度   温儒敏

01整本书阅读不是一个新概念

古人读书就是读整本书，以前都是《大学》《中庸》《左传》一本一本书读下来。100多年前有了新式学堂以后，为什么要采取新的文选方式来学语文？一篇一篇地教，一篇一篇地学，举一反三，这是不得已而为之。现代人的时间分配不像古代，可以集中时间专注学那么一点东西，当然那一点东西也很博大。现代人还要学科技、物理、化学、生物、政治等很多方面的知识，所以没那么多时间，语文只占了其中一部分，我们就采用文选式的教学。这是才100多年的事。时间是限定的，文选式的教学是有好处的，举一反三可以让学生尽快在有限的时间内学会认字、写字，以后对各种文章的阅读可以有悉数的了解。现代人的阅读量比以前的人要大，但现在语文的能力，特别是书面语能力不一定比得上以前。现在读整本书的就更少了，新课标把整本书阅读写进去作为任务群，这是对的。

现在中国人读书最好最多的时期是小学，到了初二以后一路下滑，特别是网络兴起以后，读东西的时间看起来多了，但大部分是浅阅读、碎片化阅读，完整地、深度地读书反而变少了。现在要找一个能够把《战争与和平》读下来的人非常困难，我们自己读都有困难。现在都在看手机，心浮气躁，更是没有耐心做完整的阅读。所以整本书阅读起码有个好处，可以磨性子，在学生阶段磨一磨他的性子，让他起码在读的时候能够安静下来。语文教育要培养毅力、涵养心智，整本书阅读多少起一点作用，高中语文课标把它写进去我很赞成。

实际上，现在小学、初中教材已经扩大了阅读量，小学二年级就开始有“快乐读书吧”，初中有名著导读，每学期要读两本，再加四本机动的，六六三十六本，那是很大的量了；到了高中突然变成两本。很多人提意见说你们编教材简直是在开玩笑：初中搞那么多，三十六本，到了高中只有两本。这确实是个问题。

高中的古诗词背诵很少，整本书只剩下了《红楼梦》和《乡土中国》。现在教材实际上已经把整本书阅读纳入进去了，目前初中、小学也在修订，也准备把量减下来。初中原来是36本，12本必读，现在准备减为9本到12本必读。现在新修订的初中教材已经把量减下来了，每学期两本，总量控制在12本。无论如何，整本书阅读作为任务群已经进入了教材，纳入了教学体系。

02整本书阅读的主要形式应该是课外阅读

我个人非常赞同整本书阅读。但我始终认为它的主要形式应该是课外阅读，属于课外。课内只要点拨一下，引发兴趣，提示一下方法就可以了，千万不要过分课程化。

为什么我这样主张？我发现现在凡是教材里被老师指定的书目学生一般都不感兴趣，这是个现实。

一方面因为经典比较生涩，他不感兴趣这是天然的，没有人天然地喜欢经典，经典都是大家不太喜欢的。

孩子们不喜欢指定的书还有一个原因，就是规定动作太多、太繁琐，既要记笔记，又要写旁批；既要写心得，又要小组讨论；既要朗读，又要演出，名堂太多。

你想想：如果你是孩子，你会喜欢吗？

兴趣是第一位的。我们提出整本书阅读一定要注意这个问题——兴趣激发，把读书的兴趣放在第一位。本来语文课大家都不感兴趣，现在整本书阅读如果还是按照课程化这样弄，他就更没有兴趣了。激发兴趣，减少规定动作，允许学生自己选择书目，甚至允许他读闲书，这或许是整本书阅读能够搞起来的一个方向。

03整本书阅读在全国要“降降温”

整本书阅读不是说不做，而是规定动作少一点，课程化弱一点，兴趣多一点，要给学生自由多一点。涵养性情，他读不进去怎么涵养性情？现在教材编得也有点课程化了，更严重的是，出了很多研究整本书阅读的著作，其中规定动作太多。

1. 整本书阅读需要适量的课内引导

我觉得课内可以安排一些内容，比如说初中读《西游记》，课内安排的内容就是解决一个问题，书是可以跳读的，不求甚解。这方面的主张有很多人反对。如果每本书都要求甚解也可以，但是能达到这个程度的人就太少了。我们是培养普通国民，不是培养特别的专家，做法要符合人性，符合普通的特点。初中讲《西游记》就安排了跳读，为什么？成年人自己看一看《西游记》第一回，打开第一页就很难读。我小时候读《西游记》就是跳读，看到妖怪多看几眼，看到古诗词、风景描写跳过去。一定要读完吗？以后还有机会读，先让他培养兴趣，初中把跳读、猜读都教给学生。以前老先生不会教猜读的。其实，读书是可以猜的。不是说所有阅读都要这样读，但起码课外阅读可以。

要提示学生读某一类书大致可以采取什么方法：读小说可以采取什么方法，读散文可以采取什么方法，诗歌怎么读。

现在高中安排了整本书阅读，我认为它的基本要求也像初中一样，现在也还在修改。我建议改得容易一点，往好操作、有兴趣这方面改。但是有一方面要加强，就是读某一类书的方法。比如说，怎么读社科著作，怎么读传记，怎么读历史。现在高考走得很远，阅读材料有关于考古的，有经济学的，还有哲学的。某一类书怎么读，初中开始就要教给学生。高中老师带过高三肯定有经验，如果不教学生应付不了高考，以后生活中应对不了各种不同文体。我们怎么去选择？我给他们建议以后要出一些科技文。

有一年出了一个“辣椒为什么会辣”，一共300字，里面有七八个概念。它是科技文，用多种概念，看你怎么能够抓住核心，这是阅读的方法。现在高中也准备改，怎么激发兴趣，教给学生方法。高中教材选了《乡土中国》，并不是让学生学社会学、人类学，而是让他们知道世界上有一类书是研究人的关系、研究社会的，这叫“社会科学”。

通常中国特有的叫“人文社会科学”，以前提法是“哲学人文社会科学”。起码一个普通人高中毕业以后知道社会科学，原来研究社会，研究人的关系、人的行为也是一种科学。他知道这个就行了，并不需要知道社会学具体的方法、具体的内容。

《红楼梦》起码有70%的孩子不喜欢，我不知道北大附中的情况怎么样。（北大附中张明：差不多。）不喜欢很正常，因为故事情节也不是传奇，天天过生日，很啰嗦。其实这个小说真正有文学修养的人打开每一页都可以看进去的，这种书每一页都有味道，它和一般小说不一样。像这样的书怎么读？要让学生了解，主要指导学生接触很多的书，告诉他们怎么选择不同类型的书。而且接触到书以后他要签订一个契约，我读这本书了，我知道我要采取什么样的姿态去进入，有些书可以“躺”着读，有些书必须要“正襟危坐”，有些书可以在厕所里面读，这叫作姿态不一样。姿态不一样很重要。语文课只教一种，全部都是正襟危坐，而且还要考试，这就有点问题。我们教整本书阅读不要搞得太课程化，太严肃。

中国人喜欢把小说当成历史，这是个问题。我们要让普通的国民高中毕业以后知道小说是想象性的，它也有历史的成分，历史是通过个人的个例、个人的想象呈现的。这个叫“基本概念”，要教给学生，但是现在缺少这样的东西，缺少最基本的知识。所以有些人现在看清宫戏多了以后，他认为清朝就是那样的，外国人照的慈禧太后照片，反差太大。怎么让学生懂得某一类书的读法，这是很重要的问题。